四步教學與素質教育

史偉功

素質教育是一種理想，一種無盡的追求，而不是一種模式。它依賴教育者根據具體的教育對象、環境、內容采取相應教育措施。它涵蓋了教育的所有方面，它是以學生的可持續發展為本位，以學生的個體發展為本位，以學生的創造性發展為本位，是面向全體學生的教育。實施素質教育，必須把德、智、體、美、勞等有機統一在教育活動的各個環節中。因此， 素質教育的思想能否落實，能否促進學生全面發展，最終依賴課堂教學的改革。

四步教學法遵循“教師為主導，學生為主體，思維為主攻，訓練為主線”的四主原則，它的宗旨是加強素質教育，減輕學生過重負擔，變“學會”為“會學”，為終身受教打下堅實基礎。其教學環節是：自學討論、啟發指導、鞏固小結、練習作業。這四個環節不是獨立的，而是相輔相成，互相滲透，相互穿插進行，這也是此教法的靈活性所在。

四步教學法切實轉變了傳統的教學觀念。 以往的應試教育以升學考試為重點，以知識的多少代替品德的好壞；以分數的高低代替能力的強弱。而素質教育強調以人為本象，以人自身的發展為目的，是指向大眾者的教育，它倡導在教育中使每個學生都得到充分發展，使每個學生富有個性地發展。四步教學法就體現了這種思想，它要求課堂教學面向全體學生，使學生學會求知，使學生的個性思維得到充分發揮。尤其是在自學討論這一環節教學中，更體現了學生的主體性與主動性。他們可獨立進行觀察、思考、自我調整，也可相互討論取長補短，教師只是對他們提出的疑難問題適當點撥，激勵他們多角度、多方面思考，這樣給予了學生必要的時間和空間，充分調動了學習的積極性與主動性，培養了學生自主思維能力，做到創新求異，突出個性發展。

四步教學法改變了單純傳授文化知識的做法，使教學成為文化知識傳播和創新相融合的過程，整個教學過程以學生為中心，以實踐為中心，使學生成為真正的主角，教師只是導演，只是在學生思維受阻時予以點撥疏通。教學中要求學生敢說、敢問、敢探討，使其形成一種獨立、自主、創新的意識和勇氣，這就要求教師在課堂上少講、精講，抓住最關鍵的部分，精心設計能引起每個學生思索的問題，創設人人動腦、人人有機會表達自己的想法的情境。這樣既強化了教學效果，又為培養創新意識提供和創造了條件。如在物理實驗方案、計算題的教學中，應篩選一題多解的基本訓練，使學生能從不同角度思考問題，充分發揮他們的個性思維，培養他們觀察想象和分析理解能力，使課堂教學真正成為創新教學的主陣地。

目前教學的薄弱點就在聯系實際上，將物理知識與實際生活相聯系，尤其是與現代高科技相聯系，是高考的必然趨勢和熱點，也是物理學科的特點。因此要逐步培養學生搜集和處理信息的能力與獲取知識的能力，學會對背景材料的處理和運用，及時了解科技發展的新動向。教師也要平時做有心人，多留意從各種媒體吸收信息，加強研究，這樣才能與時俱進，用時不恨少。但對于情景過于復雜的材料不應選取，讓學生在掌握知識的同時，領悟其中科學方法，如模型法、整體法、隔離法、圖像法、歸納法、假設法、排除法、對稱法、類比法、極限法等，使之有利于學生消化吸收，同時注意培養學生的理解推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力及創新和靈活應變的能力。通過一題多解，一解多變的變式訓練讓學生變得聰明、靈活起來，從而提高學生的綜合應用能力和應變能力。知識是能力的載體，創新是能力的靈魂。實施素質教育的關鍵是創新教育，創新教育是教育改革的需要，是時代發展的需要，這就要求教師從教育思想上和教育實踐上探索創新，最終達到提高學生全面發展之目的。教師要從學生具體情況出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以用，不符合的我們可以完善或者改變，還可以自己設計，這就是參與課程設計，開發校本課程。這對于提高課堂效率很重要，也是新課程理念之一。從目前情況看，以教材為本是很普遍的，有的教師幾乎完全拘泥于教材，年輕教師的課，大多有一個通病，一上課就對物理規律或物理模式先下一定義，不管學生理解不理解，接受不接受，然后強調幾點注意事項，接著就是習題操練，這樣的課學生聽起來非常痛苦，學生的智慧和潛能根本得不到開發，長此以往，學生最基本的素質也會退化，一堂好的課不是教師講了多少東西，講得多么優美動人，而是學生學會了什么，學到了什么，學生高品質的思維時間有多長，學生感悟到了多少道理。一個好教師上課從不需要叫學生“請注意聽課”，“要記住這個、那個”，他們根本不擔心會有學生不專心聽課，他們會用教師的人格、學識、能力等綜合魅力感染學生，學生在積極活動和思考中掌握知識，提高能力。多年教學實踐證明，四步教學法是推進素質教育的科學方法，它立足于學生全面素質的不斷提高與和諧發展，在重基礎知識教學的同時，更注重對學生的創新教育，特別是教師創設的新情境中所具有的開放性和探索性，給學生展示才華搭建了平臺，更是給學生創新能力的發展提供了廣闊空間，最終實現“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的夙愿。