研究性學(xué)習(xí)中如何指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題

為了貫徹教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，我校根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和教師配置情況，首先在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程。我們先按學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名，將24位對(duì)歷史探索感興趣的學(xué)生編在一起，由歷史教研組4位歷史教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的課題設(shè)計(jì)和研究。一年的實(shí)踐活動(dòng)，使我們領(lǐng)略了一種全新的教學(xué)模式，也給我們留下深刻思考，我們共同的體會(huì)是：正確指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有極為重要的意義，它不但影響活動(dòng)的研究方向和過(guò)程，而且是激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神的重要手段。

那么，在研究性學(xué)習(xí)中如何指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題呢？通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為可以從以下五個(gè)步驟進(jìn)行操作。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)的課題是在學(xué)生（教師）提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上確定的，所以，學(xué)生能否從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出各種問(wèn)題是確定課題的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的正是一種“問(wèn)題—經(jīng)驗(yàn)—發(fā)展”的學(xué)習(xí)模式，其課程內(nèi)容是主題式或問(wèn)題性的，而在平時(shí)教學(xué)中，我們著力培養(yǎng)的是學(xué)生的解題技巧和能力，對(duì)于如何提出問(wèn)題，尤其是提出高質(zhì)量的問(wèn)題幾乎很少涉及。因此，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們首先必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。

隨著邏輯思維的發(fā)展，中學(xué)生已能夠?qū)Ω鞣N自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和思考，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，但這些觀點(diǎn)和看法往往不為學(xué)生所重視，等到申報(bào)課題時(shí)，反而提不出什么問(wèn)題。因此，在教學(xué)中我們注意鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于觀察、勤于思考，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找和提出有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容和問(wèn)題。為此，我通過(guò)專題講座的形式，向?qū)W生介紹提問(wèn)題的方法、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，并闡述提問(wèn)題對(duì)人的發(fā)展的重要性和意義。要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面作出嘗試。

1.針對(duì)所學(xué)的知識(shí)和所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并試著予以回答。（回答不上的即成為問(wèn)題）

2.不要過(guò)多地顧及問(wèn)題的質(zhì)量和檔次，隨時(shí)記下你所不能回答的問(wèn)題，以建立問(wèn)題庫(kù)。

3.學(xué)會(huì)由一個(gè)主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問(wèn)題。

4.問(wèn)題是科學(xué)的起點(diǎn)，高中生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察與思考，養(yǎng)成不斷提問(wèn)題的習(xí)慣。

5.你們可以大膽地、毫無(wú)拘束地提問(wèn)題，相信你們一定能夠創(chuàng)造性地提出老師所沒(méi)有提出的各種各樣的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，做好知識(shí)鋪墊

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活中都包含需要研究解決的問(wèn)題，為了使學(xué)生能夠從中提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題，除了要向?qū)W生介紹提問(wèn)題的技巧以外，我們還注意通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提出問(wèn)題做好知識(shí)鋪墊。具體做了以下幾方面工作。

1.組織專題講座：根據(jù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇因地制宜的原則，在校長(zhǎng)室的支持下，我們請(qǐng)了原市委宣傳部長(zhǎng)路發(fā)今同志來(lái)校做了《溧陽(yáng)的昨天、今天和明天》的講演，我校歷史教師張玉賦、鄭宇民也分別給學(xué)生做了《溧陽(yáng)地名沿革和鄉(xiāng)土傳說(shuō)》和《太平軍在溧陽(yáng)斗爭(zhēng)史話》的專題講座。指導(dǎo)學(xué)生在選擇研究課題時(shí)，充分利用鄉(xiāng)土教材，開(kāi)發(fā)本土課程資源。

2.推薦科技書(shū)籍：根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，我們向課題組學(xué)生推薦了《溧陽(yáng)文史資料》、《溧陽(yáng)縣志》（1-5輯）、《辛亥革命史》、《世界著名科學(xué)家傳略》、《中國(guó)對(duì)外關(guān)系史講義》、《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》、《顧維均回憶錄》、《傳統(tǒng)與變革》、《中國(guó)近代史資料選編》等書(shū)籍，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。

3.組織參觀訪問(wèn)：為了進(jìn)一步從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，使研究課題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我們組織學(xué)生參觀了德育基地“新四軍江南指揮部舊址”紀(jì)念館、“溧陽(yáng)市歷史陳列館”等，并訪問(wèn)了校退休校工、曾參加過(guò)三大戰(zhàn)役的志愿軍老戰(zhàn)士，學(xué)生就感興趣的話題和他進(jìn)行交談。從而引導(dǎo)學(xué)生將文獻(xiàn)資料的利用與現(xiàn)實(shí)生活中“活”的資源的發(fā)掘相結(jié)合。

通過(guò)這些活動(dòng)，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)。

三、介紹提問(wèn)技巧，敢于提出問(wèn)題

在做好背景鋪墊后，我們向課題組的每位同學(xué)明確布置了任務(wù)，要求學(xué)生用一周時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備（討論），尋找疑源，每人準(zhǔn)備1-2個(gè)問(wèn)題，在下次集中時(shí)提出來(lái)。一周后，我們?cè)俅伟?4位學(xué)生召集起來(lái)，先由課題組強(qiáng)冬平老師向?qū)W生介紹一種被稱為“頭腦風(fēng)暴法”的自由提問(wèn)題技法。其方法要領(lǐng)為：通過(guò)特殊的會(huì)議，使參加者相互啟發(fā)，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，注意在提問(wèn)時(shí)不允許批評(píng)別人的想法，所有意見(jiàn)都要記錄下來(lái)，在討論過(guò)程中任何人不能作判斷性結(jié)論，要集中注意力，不允許私下交談，盡可能地異想天開(kāi)，等等。

接下來(lái)開(kāi)始讓學(xué)生自由地提出問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提出自己事先設(shè)想好的問(wèn)題，我們把這些問(wèn)題全部記在黑板上，分別有：

（1）陳毅元帥的溧陽(yáng)情。（2）臺(tái)灣問(wèn)題由來(lái)。（3）林則徐與虎門(mén)銷煙。（4）曾國(guó)藩生平研究。（5）辛亥革命的成功和失敗。（6）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響。（7）太平天國(guó)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的比較。（8）如何看待五四精神。（9）溧陽(yáng)英雄人物和革命斗爭(zhēng)事跡。（10）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)的變化。（11）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日軍在溧陽(yáng)的暴行。（12）改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)生活的變化。（13）溧陽(yáng)名人尋蹤。（14）溧陽(yáng)的歷史地名沿革。（15）孟郊與《游子吟》。（16）近代中國(guó)落后原因分析。（17）太平天國(guó)在溧陽(yáng)的斗爭(zhēng)。（18）新四軍溧陽(yáng)抗日史研究。（19）民主革命時(shí)期“實(shí)業(yè)救國(guó)”的主張和實(shí)踐。（20）改組派在溧陽(yáng)的斗爭(zhēng)。（21）中國(guó)近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系。（22）李侍賢其人。（23）近代日軍侵華罪行調(diào)查。（24）“文革”時(shí)期農(nóng)村情況調(diào)查。

四、完善問(wèn)題陳述，形成研究課題

從學(xué)生所提出的問(wèn)題可知，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有不同角度，有的從興趣出發(fā)，提出各種感興趣的問(wèn)題；有的從實(shí)際困難出發(fā)，借助研究找到解決的方法；有的從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，以加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握；有的對(duì)鄉(xiāng)土歷史表現(xiàn)出更為濃烈的探究欲望。然而，學(xué)生所提出的問(wèn)題大多憑自己的直覺(jué)，陳述欠規(guī)范、完整，加上學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)有關(guān)課題研究，不懂“問(wèn)題”與“研究課題”之間在陳述和可操作性等方面的區(qū)別，因此，并不是所有問(wèn)題都可以成為研究課題。研究課題與問(wèn)題不同，它應(yīng)體現(xiàn)研究對(duì)象、研究范圍，展示研究的目的和意義。鑒于此，我首先向課題組學(xué)生介紹了課題陳述的一般原則。

1.問(wèn)題的陳述必須能為研究指明足夠明確的焦點(diǎn)和方向，人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點(diǎn)是什么，你的研究方向是什么。

2.陳述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容。

3.陳述問(wèn)題可以采取敘述或描述的形式，也可以采用問(wèn)題形式。

這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)、討論、指導(dǎo)、論證，最終完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中確定研究課題的操作步驟。