高中歷史課堂主體教學模式之我見

何雄

所謂教學模式就是某種教學方式的穩定化、系統化和理論化，教學改革的真諦在于對舊有教學模式的改造和新的教學模式的尋求。隨著新課程改革的不斷推進，許多學校和教師都在探索各種新的教學模式。近年來，我校歷史教師結合學校實際和學科特點，對歷史課堂教學中如何構建主體教學模式進行了較深入探索和嘗試，獲得了一定經驗和體會。

一、對主體教學模式的理解認識

主體教學模式是建立在主體性教學理論基礎上的一種教學模式，主體性教學的含義包括：教師和學生都是教學過程中的主體，都是課堂教學活動的主體；教師和學生在課堂教學中都要盡量表現出自主性、能動性和創造性；其核心問題是盡量讓學生自主學習。根據對主體性教學過程及課堂教學要素等分析，主體教學模式在具體操作上一般可以分為六個階段：明確教學目標—帶問題自學—課堂小組議論—教師解疑—鞏固練習—課堂小結。

二、我校課堂教學中實施主體教學模式的一般原則

我校課堂教學中實施主體教學的一般原則是：“以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心”，即所謂的“三主一核心”原則。

1.以教師為主導。

建構主義的教學理論強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者及課堂教學的組織者、指導者。主體教學模式中教師的主導作用，可以概括為以下幾個方面：（1）教師是整個教學過程的組織者，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行，并收到最理想的效果。（2）教師是學生求知過程中的啟發者，引導學生不斷向知識深度和廣度探索。（3）教師是學生學習的指導者，隨時給學生以鼓勵、督促和進行學習目的、學習方法的指導。（4）教師是知識的傳授者，在學生求“知”不得的時候，教師的講授還是不可少的，但不能支配一切，越俎代庖，而是發揮“導”的作用。

2.以學生為主體。

建構主義學習理論強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，認為知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

教學過程就是通過師生的相互作用，使學生朝著預定的教學目標產生持久變化的過程，因此要把以教師傳授知識為主的教學過程，改為學生在教師的指導下主動獲取知識的過程，也就是要從根本上改變學生在教學過程中消極、被動、無所作為的地位，從而使學生在教學過程中成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。

3.以訓練為主線。

針對高中具體情況，只有在課堂教學中組織形式多樣的教學活動，才能把學生的主體作用和教師的主導作用有機地統一起來。這里所說的“活動”可以是閱讀、討論、表演，我校則以提倡訓練為主要形式（主線），它包括教學過程中學生主動獲取知識、應用知識、培養能力、發展潛力的各項學習活動。學生在課堂中親自參與，并通過動手、動口、動腦，自主地發現問題、解決問題，學生的活動自始至終貫穿整個課堂教學，使學生在學習活動中學習和運用知識。

三、歷史課堂教學中如何構建主體教學模式

在歷史課堂教學中構建主體教學模式，對激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力等有重要意義。

1.建立民主師生關系，激發學生的自主學習動機。

以學生為主體，意味著學生將始終主動地參與課堂教學活動，因此，教師首先必須營造寬松、民主的教學氛圍，使學生敢于、樂于參與教學，從而形成一個和諧的教育場。其次，教師必須設法把自己制定的教學目標、選擇的教學內容和教學方法變成學生自主選定的目標、內容、方法。最好的途徑是和學生共同商討（座談或問卷調查），把教師的正確要求變成學生自覺的自我要求，把教師脫離學生實際的教學要求和措施變成符合學生實際的要求和措施。在教學過程中，我們經常采取問卷和與學生交流的方式了解學生的學習要求，如針對有些學生反映的對整塊知識、歷史階段特征不易把握等實際問題，我們經過共同商討，對部分教材結構進行適當調整，采用“結構圖示教學法”組織課堂教學，使相關教學內容有機集中起來，從而有利于學生對知識整體的有效把握。

2.充分了解學生的學習狀態，及時調整教學策略。

在現實中，不同班級、任何學生個體受諸多因素的影響，其發展狀況不一致。教師如果不了解學生的現狀，那么，要實現主體性教學將是一句空話，教師的導向設計也只能是閉門造車，一廂情愿。或是降低要求使學生感到索然無味；或是提高要求使學生感到不知所云，無所適從，最后只能以講代導，因此教師必須充分了解學生。了解學生包括：

（1）了解學生現有知識掌握的程度。因為在授課中教案的編寫和教學目標的確定是有預見性和針對性的，是根據本班學生的實際編寫，需要師生共同努力完成的。如果脫離學生實際，編寫出的教案和確定的教學目標則將是一紙空文。

（2）了解學生的自學能力。這是因為學生對本學科知識不是完全的無知，而是對該知識的認識、了解和掌握的程度不同，并可分為初步認識，初步了解，一知半解和已經掌握四種情況。因此，教師在教學設計時，就應充分考慮學生的不同程度，面向全體學生，分層教學，分類指導，才能使學生各有所獲。

3.加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習能力。

構建主體教學模式的重要前提是學生必須具備較強的自主學習能力，歷史課堂教學也是如此。根據學科特點，我在具體的教學實踐中，重點培養學生以下幾種自主學習能力：（1）據教材或學習項目確定學習目標的能力；（2）自學教材時提出問題、自己尋求解答的能力；（3）就歷史的某一階段進行總結、概括歷史階段特征的能力；（4）進行自測自評的能力；（5）利用自由時間安排學習計劃的能力；（6）不斷改進學習方法的能力。

因此，對歷史教師而言，在課堂教學中必須加強對學生學習方法的指導，我在課堂中經常采用“中心問題教學法”組織教學，我認為這是歷史課堂教學中實施主體性教學的一種有效方法，為保證這種課堂教學模式的主體性原則，我的做法通常是：在課前預習階段，有針對性地提出學習要求，引導學生從多角度發現問題；在課堂教學過程中，通過創設教學情境，引導學生提出問題，探索解決問題的方法，并鼓勵不同程度的學生，大膽地說出自己的看法和想法，一般不輕易地對學生進行肯定或否定，而是讓學生充分討論，求得統一，使學生親嘗自己的勞動成果，享受勞動成功的歡愉，體驗成功的喜悅；課后通過給學生留下一些不同程度的懸念，讓學生思考和探索，使學生在已掌握的基礎上，發散思維，激發想象力，用更多方法解決新問題。

近年來的教學實踐表明，通過在歷史課堂教學中有效實施主體教學模式，學生在課堂中個人主動參與學習的意識和探究學習能力有一定程度的提高，其競爭意識、責任心、創新意識和對小群體的關心大為加強。當然，任何一門學科的教學均不能按照一種固定的教學模式，而是多種教學方法的綜合體現，同時，我們應借助現代教育技術裝備，借鑒傳統的教學方法，結合學生實際，真正使課堂教學符合教育改革的潮流，成為實施新課程教學的主陣地。