分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中的實踐與探索

黃鶯

摘 要： 由于學(xué)生知識理解接受能力存在差異，因此同樣的課堂講學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的成效有所不同。在初中英語教學(xué)中，對于知識接受能力強的學(xué)生而言，他們需要更深難度的作業(yè)及更高強度的訓(xùn)練來不斷刷新自身高度；而對于那些學(xué)習(xí)能力稍為遜色或者課堂知識掌握不牢固的學(xué)生，則應(yīng)該更多地給予其淺層基礎(chǔ)上的訓(xùn)練，讓其通過知識的鞏固來實現(xiàn)自我的提升。

關(guān)鍵詞： 分層作業(yè) 初中英語 實踐探索

現(xiàn)今初中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師對所有學(xué)生采用的都是同一套教學(xué)方案。無論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好或壞，作業(yè)要求都是相同的，訓(xùn)練強度也一致。并且為了顧及班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，大部分教師都將作業(yè)難度維持在一個中等的水準(zhǔn)。這樣的作業(yè)難度對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言并沒有挑戰(zhàn)性，更起不到進一步提示提升其學(xué)習(xí)高度的作用，對于知識接受能力差的學(xué)生而言難度又較高，讓學(xué)生缺乏完成作業(yè)的興致，同時未對該層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的弱項進行針對訓(xùn)練，因此不會有顯著的成效。如何讓學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生在作業(yè)中得到學(xué)習(xí)成效上的提升呢？在初中英語教學(xué)中推行分層作業(yè)就是一種全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)方式。

一、對班上學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行分層，推動分層作業(yè)教學(xué)方案的實施。

學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)之前，英語學(xué)習(xí)高度就存在差異，這些差異大都來源于其小學(xué)階段的英語教學(xué)。例如有些城市學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對七年級教材上大部分知識有初步了解，能輕易完成教材中單詞的拼寫，并熟練掌握運用教材中的簡短英語對話。而有些來自農(nóng)村的學(xué)生可能在小學(xué)時期并沒有重視過英語方面的學(xué)習(xí)，教材中的英語單詞及對話在其眼中僅僅是一些特殊的字符，看不懂教材內(nèi)容也不明白如何拼讀，初中是其接觸英語學(xué)習(xí)的起始階段。班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面一開始就出現(xiàn)極端，因而極大程度地阻礙班級整體英語水平的提升。因此，分層作業(yè)的教學(xué)方案推行應(yīng)從初中英語學(xué)習(xí)的起始階段開始，教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容開始之前先對班上學(xué)生的英語掌握程度進行摸底考核，學(xué)生的卷面成績及課堂表現(xiàn)可以成為對學(xué)生分層的依據(jù)。學(xué)生所屬層次并非一成不變，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不牢固的學(xué)生通過自身努力后實現(xiàn)了對自身英語水平的提升可以進入較高層次的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)穩(wěn)固卻因懈怠學(xué)習(xí)導(dǎo)致優(yōu)勢喪失的學(xué)生也可能進入基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更積極。

二、給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練實現(xiàn)英語水平的提升。

作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種鞏固和延伸。教師給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)的目的在于讓學(xué)生在課后也能對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，并且是對學(xué)生能否熟練運用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種鍛煉。然而，不同層次的學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度的深淺不一樣，因此教師在對班級學(xué)生進行分層之后，首要工作是根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的作業(yè)計劃。例如對于英語掌握程度較淺的學(xué)生而言，英語教材中涉及的單詞的拼讀、默寫是其英語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。對于該層次學(xué)生，其作業(yè)內(nèi)容是每天掌握十五個教材中的英語單詞，熟記其拼寫方法及發(fā)音技巧，明白其發(fā)音技巧，并清楚其適用場合。對于中等層次的學(xué)生而言，單詞掌握對其而言并不具有挑戰(zhàn)性，可以對其進行英文情景對話之類的訓(xùn)練。教師給予學(xué)生不同的生活情景，讓學(xué)生根據(jù)情景利用教材知識設(shè)計符合情景的對話，在情景對話中實現(xiàn)對口語能力和聽力水平的提升。對于英語掌握程度高的學(xué)生而言，其更加需要的是各個方面的綜合提升。對于該類學(xué)生，教師可以對其進行周作業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生一周內(nèi)有聽力、口語、閱讀、寫作等各方面的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)的全面提升。

三、分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中的常見問題及對應(yīng)策略。

一直以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有這樣一種觀念，即教師總是更加關(guān)注學(xué)習(xí)能力強且思維活躍的學(xué)生。在一定范圍內(nèi)，這種觀念可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中前進的動力，努力讓自己成為教師關(guān)注的對象。然而，一旦超過該范圍限度，則可能適得其反。例如教師對學(xué)生進行分層作業(yè)教學(xué)方式在一些學(xué)生眼中便是一種超越范圍限度的措施，有些學(xué)生認(rèn)為給學(xué)生分層便是一種給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的行為，容易讓成績較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。要消除學(xué)生的這種不平衡心理，教師首先要對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生投入更多的關(guān)照。對于該類學(xué)生的提問，教師應(yīng)當(dāng)給予其更為詳盡的講解，班上優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)固然值得贊揚，但基礎(chǔ)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的提升更值得鼓勵，因此，分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中推行應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)層次學(xué)生的心理感受。其次對班級學(xué)生進行分層，并不代表學(xué)生只能與自身層次的學(xué)生進行對話交流，班級仍然是一個整體，教師可以通過一些課堂活動消除不同層次學(xué)生之間看不見的界線。例如教師每周抽出一節(jié)課堂，讓各層次的學(xué)生通過搭配聯(lián)合表演一些英語生活情景劇、英語童話劇之類的活動，讓不同層次學(xué)生在活動準(zhǔn)備的過程中發(fā)表自己對活動內(nèi)容的思路和看法，增進不同層次的學(xué)生之間的對話和交流。課后可以讓不同層次學(xué)生組成兩人小組，既增進交流，同時能起到相互促進和監(jiān)督的作用，消除學(xué)生腦海中的小組分割線，增強班級的整體凝聚力。

分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中是“因材施教”教學(xué)理念的體現(xiàn)。不同層次學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練強度方面有不同程度的要求，基礎(chǔ)掌握不牢的學(xué)生能在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練中實現(xiàn)基礎(chǔ)鞏固，而基礎(chǔ)扎實的學(xué)生則能在挑戰(zhàn)中不斷刷新自身高度，從而提高班級整體學(xué)習(xí)成效。

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