淺論高中數學課堂提問的實效性

宋衛華

摘 要： 在高中數學教學過程中，課堂提問是課堂教學組織的一種重要形式。有效的課堂提問可以加強師生互動交流，激發學生的學習興趣和求知欲望，啟發學生思維，鍛煉學生表達能力，獲取反饋信息，改善教師的教學效果。但是在實際教學過程中，課堂提問的有效性很差，甚至還存在一些誤區。本文從課堂提問的有效性入手，探索課堂提問的方法和技巧，優化課堂教學效果。

關鍵詞： 高中數學 課堂提問 提問方法

一、課堂提問的意義和作用

數學教育家波利亞曾說：“問題是數學的心臟。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問可以促進學生積極思考，增強學生的主動參與意識，增進師生交流，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，鍛煉學生的表達能力。教師通過提問可以獲取教學反饋信息，優化課堂教學效果。在目前的課堂教學中，一些教師的課堂提問還存在很多問題，如隨意性大、實效性不高等。

二、怎樣才算是有效的課堂提問

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，則不僅浪費時間，而且會影響學生的學習積極性。怎樣才算是有效的課堂提問呢？

1.有效的課堂提問要有針對性、科學性和適度性。

實施素質教育，要求教師一改以往“滿堂灌”的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數量作為衡量一堂課學生活動豐富的標準之一。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

2.課堂提問要注重問題，也要重視學生的反饋。

有些教師在上課之前雖然精心準備了一些問題，但當學生回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3.不能盲目提問，讓學生回答無從入手。

教育心理學認為，學生的認知水平可劃分為三個層次：“已知”、“半解”與“未知”。學生在學習過程中，其認識水平與知識的掌握程度就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。對于教學來說，課堂提問最好不要停留在“已知”與“未知”這兩點上，因為對于學生已知的問題，提問基本沒有效應，往往是在浪費時間，而對于太難的，大部分學生解答不出來，也是浪費時間與精力，還會挫傷學生學習的積極性。總的來說，課堂提問不能太易，也不能太難。有經驗的老師的提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當，對學生的數學思維有適度啟發，能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。

三、有效提問的方法技巧

1.對于回顧知識型的問題，教師應面向全體，讓所有學生都能夠積極回顧。

在設置提問時，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學生充足的回顧時間，而且盡量讓學生對知識的回顧進行補充。另外，也應把回顧的知識跟需要學習的知識的聯系通過問題加以體現。

2.對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題。

教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，調動學生思考問題和解決問題的積極性。

3.在數學教學中，教師設置的題目應將問題加以分解，讓學生通過對問題的思考、回答把握數學題的考查目的。

在教學過程中，教師應善于設置懸念，創設求知情境，注重開展探究性活動，讓學生參與身邊的數學活動，用數學的魅力吸引學生，激發學生對數學知識的求知欲。教師可以在數學課堂上講一些與當天要學習的知識有關的數學趣事，讓學生對所學內容留下深刻的印象。古今中外的數學家故事及數學趣聞能激發學生學習數學的興趣和求知欲。利用多媒體技術，可適當引入各種圖片、影像資料，運用生動的教學手段激發學生在課堂上的學習興趣。同時，多媒體的運用還可以簡化教師的教學任務，讓教師有更多時間投入到如何培養學生的學習興趣中。最后，高中生正處于喜歡展示自我、榮譽感強的階段，教師可針對這一特點在課堂練習時采用口答和搶答的形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

總而言之，課堂提問是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師應勤于思考、善于分析，努力優化課堂教學中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造性。只有這樣，才能提高教師的教學水平，優化課堂教學效果。