聾生英語課堂有效教學的策略性構建與運用

儲海英

摘 要： 有效教學是一項教師孜孜以求的課程實踐課題，它必須始終聚焦“兩個關注點”，即關注“以生為本、以學為主”的教育理念，關注“以學生進步或發展”的根本標準。由于聽力障礙因素，聾生在聽、說、讀等方面技能基本喪失，給語言學習造成了很大困擾。正因為如此，積極開展聾生英語課堂有效教學活動，我們必須在其他方面予以進一步的優化、活化和強化。本文立足有效性策略的構建與運用，試對此作出拋磚引玉之論，希望為更多同行提供借鑒和幫助。

關鍵詞： 特殊教育 聾生英語教學 有效策略構建 實踐與思考

新課程理念確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，這是對堅持學生主體、尊重個性差異作出的一種戰略性指向和戰術性指導，同時也是開展有效教學活動的客觀前提和必要條件。就特殊教育中的聾生群體而言，上帝關閉了“聽、說、讀”等技能窗戶，讓他們通過視覺功能的“另一扇窗戶”閱讀并享受五彩繽紛的社會生活。有鑒于此，我們應本著“能力補償、轉移強化”的施教原則，更傾向于發展聾生與視覺相關的學習能力和素養。那么，如何開展聾生英語有效教學活動呢？本文從策略性構建與運用等方面試簡要闡述之。

1.以情趣化策略為指向，切實開展聾生英語有效教學活動。托爾斯坦強調指出：“成功的教學并非在于強制，而是有效激發學生的學習情趣。”這與愛因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。由于心智發育的規律性，小學生屬于“唯情趣一族”，他們的情趣依賴性很強，尤其在聾生群體中普遍患有“情感饑渴癥”，因此情趣化教學對于他們來說，既有十分必要的現實意義，又有非常深刻的持久影響。以游戲輔助教學為例，關于“人體單詞”內容的教學，教師引導初步學習了mouth/nose/ear/face/eye等單詞，然后在此基礎上任意指名兩位學生到講臺前，A同學隨意點到單詞nose，B同學迅速地摸著自己的鼻子；隨著A同學點詞速度不斷加快起來，B同學必須隨之加快觸摸動作，然后由A同學觸摸，讓B同學指認單詞。當然，此種游戲可以分散到多人學習小組中予以開展，讓更多學生積極地參與其中。如此而為，從中獲得寓教于樂和事半功倍的效果。

2.以生活化策略為指向，切實開展聾生英語有效教學活動。以生活化為主的開放教學活動，是實現有效性追求目標的良好載體和活動平臺。在聾生英語教學過程中，生活化模式既可有效地激發課程學習情趣，又可促進學生更好地學用結合與知行統一，同時不斷地豐富課程內涵，優化教學過程，拓寬學習視野，促進學生感悟等，為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地注入活力元素。如學習window/door/desk/blackbodrd等單詞時，可引導小學生把它們分別貼在班級內的相應實物處；還可結合“What′s this（that）？It’s a.../Is this a ...？Yes，it is.（No，it isn’t.）/How are you？Fine，thank you.”等短語和句型，開展相互之間的英語“問答”活動。此外，教師還可創設一些生活類情境，努力為學生提供各種學習機會。如“-What’s your name？-My name is xxx./-How old are you？-I’m xxx./-Where are you from？-I’m from xxx./-How are you？-Fine，thank you.And you？-I am fine，too.”，借助生活情景的有效支撐，能夠不斷加強積累和積淀，從中贏得滾動學習的效果。

3.以科技化策略為指向，切實開展聾生英語有效教學活動。“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語”。以多媒體為主的現代教育技術自應用以來，憑借其先進獨特的優勢功效，為課程教學提供了無可比擬的有效支撐，是開展有效教學的“助推器”和“膨化機”。聾生認知英語的主要通道是視覺，積極開展多媒體英語教學活動，能夠帶來更鮮活便捷、形象生動和高質高效的學習進步。如多媒體呈現“全家福”照片并開展“書面對話”：-Who is he？-He is Tom.-He is Tom’s father.Ok？-Yes.He’s a doctor.-Now，what is Tom’s mother？-She’s a teacher.還有，為學生盡可能多地演示一些英文配音的動畫片，如The super invincible sheep baa baa，Snow and ice colors，Palmer god Odin bear，Teenage mutant ninja turtles，或者播放一些英文兒童影視短片等，積極創造英語學習的良好環境，有利于推動學生的自主快樂學習。

4.以藝術化策略為指向，切實開展聾生英語有效教學活動。學校教育是一項具有情感性和藝術性特征的綜合實踐工程。首先情感性特征。教師一方面多關心聾生的學習、生活和思想狀況，自覺主動地與他們建立和諧良好的教學關系，另一方面集中地體現在開展賞識性評價活動，不斷增強聾生的向師力，充分發揮親師信道的作用。其次藝術性特征。第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”藝術化因素是有效教學的“添加劑”和“滋潤劑”，能為教與學雙方帶來情趣，帶來活潑、帶來效果。以課堂提問藝術化為例，“學起于思，而思源于疑”。在聾生英語課堂教學中，精心設計和恰到好處的提問，既可有效地激發聾生的好奇心和想象力，又能調動合作探究的主觀能動意識，激勵他們自覺主動地參與到課堂學習中，從而在自主化學習中贏得不容忽視的“情緒智力”效應。值得強調的是，課堂教學提問既要有梯度又要難易適中，既要有平穩性又要有挑戰性，既要有廣度和深度又要講求適度。如此而為，我們才能讓情感催生有效性教學，讓藝術促進教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳冠忠.課堂提問的設計原則及存在的問題與對策[J].新教育，2009（9）.

[2]謝蓉.聾校英語課堂教學中有效提問[J].南京特教學院學報，2012（3）.