初中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究

黃艷娟

摘 要： 新課標中明確指出學(xué)生是教學(xué)的主體，語文課程教學(xué)必須充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點，充分意識到激發(fā)學(xué)生主動意識的重要性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用教材和生活中的各種有利資源，深入挖掘教材中隱藏的教學(xué)資源，努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇和設(shè)計都應(yīng)當充分考慮到初中生的需求，在新一輪課程改革中，必須把自主、合作、探究式的理念貫穿到每一堂語文課中。本文針對如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的能力進行了探究。

關(guān)鍵詞： 初中語文 自主合作 教學(xué)方法

新課標中重點指出要以學(xué)生為教學(xué)主體，在新課標解讀中突出了語文課程教學(xué)改革的新理念，尤其在以學(xué)生為主體、以促進學(xué)生發(fā)展為本的理念更加關(guān)鍵，可以說這個新理念影響初中語文教學(xué)。在新型理念的指導(dǎo)下，開始推崇自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點提煉出來的，符合當代初中語文的教學(xué)要求。這就要求教師充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性和合作性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，成為語文學(xué)習(xí)的主體。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

初中學(xué)生是初中語文教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，才能保證學(xué)生個體的差異性，進一步鼓勵學(xué)生選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。教師在這一過程中一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要再簡單地以傳授知識為中心，而是應(yīng)當考慮如何激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生形成一套獨特見解。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一部分內(nèi)容時，教材中對“雜然相許”一詞的解釋是：異口同聲地表示贊成。其中的“雜然”即紛紛，“許”即贊同。但是教師通過課下的研究，會覺得這種解釋并不是很科學(xué)，理解成“紛紛表示贊同”會顯得更合文義。但是即使有問題，也不能直接告訴學(xué)生，而應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)問題情境一步一步引導(dǎo)學(xué)生：“文章中有兩個地方出現(xiàn)了‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’他們的語氣是不是一樣的，教師繼續(xù)問：‘愚公的妻子在一開始的時候難道沒有一絲的反對之意’全家人難道都全部贊同？”這個時候，學(xué)生會紛紛表達看法，批判地接受知識，在探究問題的過程中，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

二、加強教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立主動性

隨著時代的不斷發(fā)展和深入，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生多加質(zhì)疑、調(diào)查和研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，教師在這一過程中要做好方法指導(dǎo)，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。新課標中明確指出教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，做到“授人以漁”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，應(yīng)當怎樣將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完美結(jié)合呢？他們之間的關(guān)系教師不能夠直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)當進行啟迪性的引導(dǎo)。

比如，學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時，教師可以提出這樣的問題：文章題目涉及藤野先生，那為什么在文章開始的部分會寫到“清國留學(xué)生”？魯迅寫自己棄醫(yī)從文的意義在哪里，它和藤野先生之間有著怎樣的關(guān)系？對于清國留學(xué)生使用的“標致”一詞，我們怎樣理解呢？當藤野先生知道作者不會從醫(yī)的時候，為什么會變得很傷心呢？這些問題都是課文中需要特別探討的，所以要組織學(xué)生進行討論，這幾個有針對性的問題都涉及了文章中各個人物的性格及選材和主題思想等方面的內(nèi)容。學(xué)完這一部分內(nèi)容，教師可以提出一個開放性的問題：假如現(xiàn)在讓你寫一寫自己的老師，你會怎么尋找材料安排文章呢？課下開放性的問題就能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生對閱讀和寫作之間的關(guān)系有獨特的見解。

三、完善課堂教學(xué)，拉動學(xué)生的內(nèi)在需求

初中語文教學(xué)要求初中學(xué)生熟練地掌握語文的基礎(chǔ)知識，提高語文學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要，掌握最基本的知識和方法，讓學(xué)生從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這將進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《秋天》時，經(jīng)常接觸大自然的農(nóng)村孩子就會有更深刻的理解，而對于那些不經(jīng)常接觸大自然的城市孩子來講，理解起來相對比較困難。何其芳這首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，最重要的是能夠在唯美的意境下，讓學(xué)生體味詩歌的意境，教會學(xué)生觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。課堂上，教師就可以請學(xué)生誦讀，讓全班同學(xué)一起品味，在朗讀和品位的過程中更深刻地感受秋天的不一般，體會到朗讀詩歌的趣味性。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，就可以帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，會畫畫的同學(xué)可以通過寫生留住秋天的美好。觀賞之后，要求學(xué)生創(chuàng)作出以秋天為題材的各類作品，比如攝影、抒情散文、繪畫等，最后將學(xué)生的作品加以整理。通過課堂走進生活，在進一步完善課堂教學(xué)的過程中不斷激起學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

初中語文教學(xué)中應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)探究能力，當然培養(yǎng)的方法和途徑有很多種，這還需要我們不斷探索。只有將自主、合作、探究式的教學(xué)方法和理論與課堂教學(xué)的實踐緊密結(jié)合，才能夠讓初中語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力，只要我們不斷地做出努力，就一定能搞好初中語文教學(xué)。

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