編寫職業學校校本教材，促進教師專業發展

張敏

摘 要： 本文結合我國職業學校校本教材編寫人員安排，闡述編寫職業學校校本教材的重要性及對教師發展的意義，希望使更多教育工作者加入到編寫職業學校校本教材的行列中。

關鍵詞： 職業學校校本教材 職業教育 編寫體例

職業教育的任務和培養目標是通過向受教育者傳授從事某種職業或者崗位群需要的知識和技能。職業教育的特色要求注重校本教材開發與研究，然而動手編寫校本教材要大量獲取信息，甄別取舍，這是提高編寫者收集信息、處理信息能力的過程。因此，編寫職業學校校本教材這個工作對教師而言是一個巨大的挑戰。

一、編寫職業學校校本教材的重要性

職業教育的特色要求注重校本教材開發與研究。教育發展與社會經濟發展有著密不可分的聯系。職業教育時刻緊跟社會經濟變化而變化，人才結構也會隨之變化。社會所需人才從事的職業和崗位對其專業技能和綜合素質的要求越來越高。這就要求職業教育不斷革新，從而適應社會對人才的發展要求。那么，作為職業教育藍本的校本教材也需要不斷革新和完善。編寫職業學校校本教程，是以學校文化建設為中心，根據學生道德素養、促進學生全面發展為宗旨開發的具有針對性、可操作性的教材。職業學校校本教程不僅能體現職業學校特色，還能使職業學校課程在一定程度上得到創新。

二、職業學校校本教材的主體

職業學校校本教材的方案設計和編寫者是教師。以新聞類為例，職業學校新聞類專業開發出來的這些新的腳本教材，最直接受益者就是學校新聞類專業教學活動的教育工作者。由此可以看出，職業學校中新聞類專業教師是接觸和受益新聞類校本教程最直接的人。因此，在教學資料和工具的幫助支持下，要使教學活動更具體豐富，把職業學校新聞類專業教師組建到一起編寫職業學校新聞類校本教材，是必不可少的。當然，也是有據可依、有理可循的。

三、編寫職業學校校本教材是一個綜合能力提高的過程

職業教師提高科研能力的途徑之一是校本教材開發。因此，要編寫職業學校校本教材，促進教師發展。

1.編寫校本教材是一個主動學習過程。

教師每天授教，無論如何都離不開教材。不同人對教材的理解不同，考慮到授教者本身對教材的理解與教育教學的實際操作性及學生的可接受性，教材編寫者對這些問題要做深入思考和大量研究。使用教材的人看似在使用中是角色的變化，實際上是一種觀念轉變及能力轉變。編寫教材前期，編寫者需要做專業的基礎知識培訓，同時除了收集大量資料外，還要深入調查統計學生的生活經驗、認知水平和接受能力。編寫者要把握專業大方向及思想道德程度，保證教材的科學性和完整性。由此可見，編寫校本教材是一個主動學習的過程。

2.初定教材內容，是一個能力提高的過程。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有萬卷書冊的閱讀量才使下筆如有神，可見起筆落文的工夫之難。初定教材內容是一項艱巨的任務，莫不是經過大量書籍閱讀及大量資料采集篩選，就不會得到需要的重要信息，更不會保證教材質量和正確性及完整性。在這一過程中，編者通過不斷調查統計查閱，在同行之間建起了一架溝通橋梁，在閱讀之中豐富充實自己，在交流之中提高個人素養。在信息技術不斷快速發展的今天，文稿的編輯與圖片的處理迫使編寫教材的教師再一次主動學習。在與專家交流中提高自身素質，由于個人視野、思想定位、社會經歷及工作經驗的不同，編寫教材的教師難免與專家的意見和建議發生沖突，在這一過程中，編寫教材者需要自我反復、推敲理解，從而去粗取精。這個過程尤為漫長和艱難，對于編教材的教師而言，其實是對自我的挑戰及自身能力提高。

3.教材定稿是一個結果生成、能力發展的過程。

檢驗真理的唯一標準是實踐。校本教程初次形成定稿后，需要編寫人員親自實踐。參與到使用教材的教學活動中，通過觀察現場教學活動，評估教材內容，觀察學生活動，看學生對問題的思考，看學生的收獲與教材設計目標的切合度，總結成功之處。發現好的問題設計與活動安排，及時收集起來。對現場學生對教材的接受程度，以及自己編寫教材的預期效果做對比，進行信息采集和總結，從而進一步修改完善教材，理論與實踐結合，不斷總結經驗，直至最終形成定稿。教材編寫過程漫長而艱難，對教材編寫老師而言是一種巨大的考驗。作為教材的研究者、開發者和實施者，教師在其中看到了自己的長處，找準了自己的位置，增加了信心；看到了自身的不足，明確了自己努力的方向。在這期間，編寫職業學校校本教材，老師在同事和專家的幫助下，反反復復實踐和改進，最終不斷學習專業知識，使教材編寫老師收集資料、整合信息及語言表達能力、寫作能力得到大幅度提高。編寫期間要以學生為主體，不斷考慮學生的接受度，“本著一切為了學生，為了學生的一切”的教育思想，形成以學定教的觀念，師生關系更和諧，治學態度更嚴謹。編寫完成后，不僅教師們的個人成就感更強，最關鍵的是教材編寫老師對學生的思想了解得更透徹。

綜上所述，編寫職業學校校本教材是一個艱巨而繁重的過程。教師是編寫職業學校校本教材的主體，編寫校本教材是教師主動學習的過程，初定教材內容是教師能力提高的過程；教材定稿是教師結果生成、能力發展的過程。因此，編寫職業學校校本教材，能促進教師綜合發展。

參考文獻：

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