輸出驅動視閾下的大學英語讀寫教學中的多模態互動模式探討

李瓊華

摘 要： 大學英語讀寫課程的教學目標是提高學生的閱讀和寫作能力，本文以“輸出驅動假設”理論為基礎，提出了多模態互動的教學模式，旨在豐富學生的語言輸入，進一步增加學生的語言輸出量，優化大學英語讀寫課程的教學效果，實現教學目標。

關鍵詞： 輸出驅動 多模態互動模式 大學英語讀寫課程

多模態互動教學的提出始于Halliday 的系統功能語言學理論，在此基礎上社會符號學家Hodge & Kress指出我們現實中使用的語言形式都是多模態互動形式。多模態互動教學是一種借助多媒體技術及設備的運用，利用多種模態刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，引導學生進行系統性、開放性、靈活性學習[1]。多模態互動教學可以促進學生的語言輸入和輸出，“以輸出為驅動”的教學理念是提升輸入英語運用能力的有效途徑，本文嘗試基于“以輸出為驅動”的教學理念構建大學英語讀寫課程的多模態互動模式。

一、理論依據

Swain提出的“輸出驅動假設”認為語言輸入是實現語言習得的必要條件，但不是充分條件。可理解性語言輸出有助于學習者檢驗目的語語法結構和詞匯、語用使用得體性，從而有效地促進二語習得。文秋芳提出了“輸出驅動假設”，這一假設符合學生的發展需求、社會發展需求和學科發展需求[3]。

該理論給大學英語讀寫教學多模態模式的探討帶來的啟示是：（1）多模態的閱讀輸入是語言輸出的前提和基礎，但沒有輸出為驅動的輸入必將導致輸入的質量、興趣、持久性會受到一定程度的影響。（2）寫作是輸出的一種技能，它可以檢驗對閱讀輸入的詞匯、句式、語篇理解及人文知識的掌握程度，可以提高學生的語言運用能力。

二、多模態互動的讀寫教學模式

首先，在多模態互動的讀寫教學模式下，根據讀寫課程的特點制訂合理的教學計劃。教師在課前精心準備多模態的教學課件，為學生提供真實的語言環境，引發學生學習的興趣和課堂的參與度，同時要求學生課前預習相關主題的詞匯、課文，并收集與課文內容有關的文化背景知識方面的資料做成PPT在課堂上展示陳述，老師再給予評價并通過視覺模態和聽覺模態為學習者選擇性地補充相關的地理和人文環境、風俗習慣、文化內容等，使學生的語言學習達到最佳效果。例如以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊Unit 4“Five Famous Symbols of American Culture ”為例，教師可在上課前布置學生上網搜尋有關美國文化的五大著名的象征：自由女神、芭比娃娃、美國哥特式、水牛鎳幣、山姆大叔的歷史背景、創作起源及其象征，然后在課堂上讓學生上講臺展示他們的自學成果，使學生更好地了解美國的文化，加強對課文內容的理解，實現語言的選擇性輸入，為英語寫作這一語言輸出打好堅實的基礎，在這一過程中也實現師生互動、生生互動。

其次，在多模態互動的讀寫教學中，教師應掌握各種模態的適度性，實現各種模態之間的有效轉換和協調發展。老師利用多種模態間的轉化強化學生的記憶，完成知識的建構，它不僅包括最重要的視覺模態和聽覺模態等語言形式，還包括教師的聲音、眼神、面部表情和肢體等非語言形式調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官[2]。教師在完成多模態的語言輸入后，應走進學生中幫助學生完成語言的輸出，組織學生進行小組活動，包括討論、對話、辯論賽等，要求學生分析文章的篇章結構總結出閱讀材料的閱讀技巧和寫作技巧。學生通過聽覺、視覺、觸覺等多種模態的綜合應用和整合，提高自身輸出運用詞匯、句型的能力。教師和學生的交互及學生與學生的交互可以活躍課堂氣氛，最大限度地培養學生的閱讀能力和跨文化交際能力。

再次，這種多模態互動的教學模式還應延伸到課外。教師在課堂上利用多媒體輔助英語讀寫教學，向學生呈現多模態的教學資源，以多模態的互動方式豐富學生的語言輸入。幫助學生總結寫作技巧時可把某一段作為分析的范文，使閱讀與寫作融為一體，以讀促寫，閱讀技巧和寫作技巧可相互轉化天然地結合在一起。例如可以將識別理解中心思想的閱讀技巧和主題句寫作技巧相結合，將理解段落間的關系和段落寫作發展方式相結合，課后學生可利用課堂內學到的寫作技巧和閱讀技巧練習相關主題的段落寫作。為了減輕教師批改作文的工作量，利用以學生為中心，一種自動在線批改服務工具“批改網”引入英語課外寫作，充分發揮其個性化，即時反饋、按句點評、在線修改，讓學生在與網絡的互動中多次修改自己的作文，最后學生把作文發送給老師，老師可在線看到學生的成績和修改后的作文，在這一過程中學生獲得寫作樂趣，實現自我探索和自我創新建構知識，提高英語自主寫作動機和寫作能力。

三、結語

探討輸出驅動理念下的大學英語讀寫教學的多模態互動模式是非常必要的，并且這種模式通過教師和學生在課堂內外的實踐是可行的。它改變了傳統教學理念，充分利用多模態的網絡資源豐富了語言教學內容，同時又體現了以學生為中心的多模態互動學習，優化了大學英語讀寫課程的教學效果，有利于提高學生的英語綜合運用能力和跨文化交際能力，這種模式在兄弟院校的推廣有助于推動大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（02）：3-12.

[2]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007.114：3-12.

[3]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-8.