電教媒體在小學數學課堂教學中的運用

陳冬梅

摘 要： 電教媒體教學是當今課堂教學的發展趨勢。電教媒體的運用要充分體現小學數學學科特點，根據教學實際選擇，也要與傳統媒體相結合。因此應當擺正電教媒體在小學數學課堂教學中的位置。

關鍵詞： 電教媒體 傳統媒體 小學數學課堂 教學運用

隨著科學技術的迅猛發展，越來越多的電教媒體進入課堂，對優化教學過程，提高教學效率起著十分重要的作用。但是在實際運用中存在一些錯誤認識，影響了媒體的使用與普及，下面我就電教媒體在小學數學課堂教學中的運用談談看法。

一、電教媒體的運用要充分體現小學數學學科特點

各學科的教學內容不同，目的和要求也不同。數學是一門邏輯性、抽象性很強的基礎學科，要求教師在傳授學生知識的同時，發展智力、培養能力。因此，在課堂教學中運用電教媒體應注意以下方面。

1.形象直觀要適應。小學生的思維特點是以直觀形象思維為主逐步向抽象邏輯思維發展，對事物的認識必須以豐富的表象為基礎。而圖文并茂、形象直觀正是電教媒體的長處。但如果一味追求直觀，不及其他，則顯然不利于學生抽象思維能力的培養。所以課堂教學的直觀應有一定的限度。例如“三角形認識”的教學，用投影出示種種三角形實物和圖片，在幫助學生建立豐富的表象基礎上，應及時去掉本質特征，保留三角形的本質特征，最后形成三角形的概念，從而促進了學生抽象思維能力的提高。

2.能力培養要及時。電教媒體能清晰、準確地模擬一些實驗、操作過程，加深學生對知識的理解與掌握。但這種演示決不能代替學生的動手實踐，否則不利于學生能力的提高。教師在運用電教媒體進行教學時，應恰當安排教學過程，把握時機，培養學生能力。如學習“平行四邊形的面積”，如果用計算機把平行四邊形面積公式的推導過程直接演示給學生看，學生就能理解這個知識，但是在演示之前先讓學生用平行四邊形剪剪拼拼，想想議議，然后師生共同推導公式，教學效果會更好，學生的動手操作能力也得到培養。

3.教學節奏要適拍。電教媒體的信息容量大，交流速度快，使課堂教學效率大大提高，但是如果教師不注意控制教學節奏，往往就會使課堂教學變成“走馬觀花”，難以達到預期的教學目標。因此教師在每個環節都應適時調控教學節奏，“停一停、頓一頓”，留給學生思考的時間和空間，使智力和能力同步發展，真正提高課堂教學效率。

二、電教媒體的運用要根據教學實際選擇

傳播學奠基人施拉姆說過，對于教學活動來說“只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體”，學習是要依據“如何運用一個媒體”，而不是依據“要采用一個什么媒體”。因為每一種媒體都有其基本特征和特殊功能，也有其局限性，而教材內容和教學對象也并不是一成不變的，所以必須根據教學的實際需要選擇恰當的電教媒體，達到優化教學過程的目的。

影響媒體選擇的因素主要有三個：

一是教材的實際情況。教師應當根據教材的內容確定是否使用電教媒體？用什么和怎么用？切忌為了“媒體”而“媒體”，不注重實效的做法。要從有利于擴大課堂效益、提升學生素質出發，做到媒體使用的科學、合理、高效。

二是學生的實際情況。每個年齡階段學生的心理特點都有所不同，對媒體做出的學習反應也各不相同。教師必須依據教學對象的特點采用相適應的電教媒體才能優化教學效果。例如小學低年級學生知識面窄，缺乏感性經驗，那么，可多采用投影、錄像等，把抽象概念形象化，使他們容易理解和掌握。而高年級學生已具有初步的抽象邏輯思維能力，也積累了一定的知識和經驗，在媒體選擇上應適當采用投影、計算機等，并注重培養他們的抽象思維能力。

三是現有的實際條件。選擇電教媒體時應考慮學校的具體情況，因地制宜，量力而行，同時還要充分發揮教師的積極性和創造性，挖掘潛能，更好地運用電教媒體。

三、電教媒體的運用要與傳統媒體相結合

有些教師認為，在課堂教學中，媒體運用越新奇，越高檔，那么效果就越好，甚至說：“有了電的（計算機、投影等）不用木的（實物、模型等）；有了木的，不用紙的（掛圖等）。”這種認識顯然是錯誤的。媒體本身無所謂“高檔”、“低檔”，哪種有助于達到教學目標，提高教學效率，哪種媒體就可被稱為“高檔”，反之就是“低檔”。

雖然電教媒體在實踐中顯示出傳統媒體無法比擬的優越性，但它并不能完全替代傳統媒體的功能。例如板書，優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性的特點，有利于學生對知識的理解、記憶，形成知識網絡，還能給學生以美的享受，而電教媒體的畫面經常變動，具有暫時性和局部性，無法完全取代板書。因此，電教媒體要和傳統媒體相結合，充分發揮它們的組合優勢，更好地為課堂教學服務。

四、擺正電教媒體在小學數學課堂教學中的位置

教師、學生、教學內容和方法是教學過程中的四個要素，缺一不可。一堂成功的數學課離不開好的教學方法，其中包括電教媒體的恰當運用，但更離不開教師的主導作用和學生的主體作用。例如課堂教學中激趣、導學、訓練、反饋的每一環節都需要教師的組織安排和學生的主動參與，電教媒體能輔助教師一些教學問題，但它只是手段不是目的，也不可能替代教師而主導課堂教學。

因此，我們應該擺正電教媒體在小學數學課堂教學中的位置，最大限度地發揮其輔助課堂教學、優化教學過程、提高教學效率的作用。