關于小學科學課堂活動的幾點思考

呂卉

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔著科學啟蒙的任務。教師應精心呵護兒童與生俱來的好奇心，引導他們認識人類總結出來的、反應自然事物本質與規律的知識及科學的活動和方法。

我國新一輪的科學課程改革要求課堂教學樹立以“活動為載體”的基本理念。以“活動”為載體是指課堂教學要以活動為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，注重探究的過程，通過活動組織課堂教學。活動已經也必將成為科學課堂教學的主要組織形式，那么如何設計活動，使其發揮更好的作用呢？現結合我的教學經驗闡述如下。

一、把握教材，合理取舍，有效重組

新課程標準對教材的使用提出新的要求，要求“用教材教”而不是“教教材”；不是簡單地學教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經”，而是根據實際情況對其進行必要的取舍與加工，即要求“用好教材，超越教材”。怎樣“用教材教”而不是“教教材”呢？教師首先要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材；其次要超越教材，就是要開發教材資源和整合課程資源。

教師在熟悉教材和課程標準，深入了解學生的情況下，對教材內容進行裁剪、拓展和重組整合，創造再生。例如：盛毓度小學馬曉玲老師執教的《吸熱與散熱》一課，書中“研究不同物質的吸熱和散熱性能”這部分內容是選取常見的水和油做對比試驗。而用油做這個實驗有一個缺點，在停止加熱后，油的溫度仍然會上升一段時間，在考慮到這點以后，馬老師根據對教材的理解，對教材進行了處理，教學如下：

一、吸熱

1.炎炎夏日，你會選擇哪件T恤？（出示白色、黑色、紅色、藍色T恤）為什么？

2.今天就讓我們一起來研究它們的吸熱能力怎樣？

3.你認為哪一種顏色吸熱效果好？

4.你打算怎樣研究？

5.老師給大家準備了材料（出示溫度計），有沒有發現這個溫度計有什么不同？（溫度計液泡顏色不同）

6.具體怎么操作？小組討論。

7.做這個實驗，你有什么要提醒大家的嗎？（溫度計與燈泡的距離一樣，時間一樣）

8.下面兩幅示意圖哪一個是正確的？（出示判斷溫度計與燈泡距離圖片）

9.怎樣才知道水的吸熱強呢？看什么？（溫度）

10.老師把大家的想法總結了一下：

實驗步驟：①搭建裝置，調整好溫度計與燈泡的距離。

②記錄下每種顏色的初始溫度。

③小組分工，一人觀察一個溫度計，一人做記錄員。

④在老師喊開始的同時將燈泡插上電源。

11.學生搭建裝置，開始實驗。

12.小組匯報結果：

13.通過這個實驗我們發現，顏色越深，吸熱能力越強。

二、散熱

1.實驗時，老師發現同學們不敢碰燈泡，為什么？

2.熱量通過玻璃散發出來，我們把這種現象叫做散熱。

3.這幾種顏色的散熱能力哪個更強呢？

4.今天，老師也給大家準備了材料：黑白燈泡。

5.怎樣才知道誰的散熱多呢？（用溫度計）

6.怎樣觀察哪一個散發的熱量多？（溫度升的高，散發的多）

7.這個實驗你要注意什么？（溫度計距離相等）

8.學生搭建裝置，開始實驗。

9.匯報實驗結果。

10.小結：顏色越深，散熱也越強。

馬老師對“不同物質的吸熱和散熱性能”，選取的是不同的顏色，書中選取的材料是水和油，材料不同，但目的相同。從實際生活經驗出發，炎炎夏日會選擇哪種顏色的T恤？學生都會說選擇淡顏色的衣服，為什么呢？學生都能說出：深顏色的衣服會吸熱，那么究竟哪種顏色吸熱能力更強呢？此時，學生的好奇心已經完全被激發，迫不及待地要研究了。

馬老師正是對教材做了充分的理解、合理的取舍、有效的重組，整堂課學生在探究的氛圍中開展活動，才達到預期的教學效果。

二、專注平時課堂，確保良好的活動紀律

科學課堂中，特別是活動課，面對眾多新鮮的器材、實驗材料，學生都有一種好奇與沖動，表現在：有的學生爭搶儀器、爭做操作，隨意擺弄器材，只顧玩，忽視要研究的問題。有的學生爭著動手，不愿做記錄、觀察。這都充分體現學生愛玩的天性。良好的紀律是教學活動有效的前提，課堂中發現學生有“偏離”現象，我們應該及時給予提醒，維持好課堂紀律，在日常教學中逐步使學生養成約定俗成的習慣，貫穿活動始終。也可以從小組人員搭配和評價上去改善，小組人員合理搭配，把不同能力、不同特長的學生分在一組，如動手能力強的、觀察細致的、好記錄的分在一組，讓其各展所長、各盡所能。同時可以把小組分的小一些，如兩人組可以滿足學生愛動手的心理，注重實驗活動全過程的評價，把從明確步驟到交流所得都納入成績的范圍，讓學生重視每一個環節。這樣就可以杜絕爭搶儀器，影響活動氛圍，降低思維集中度，避免浪費時間的情況發生，增強科學活動效果。

例如在教學課堂中，新學期伊始，我會明確提出課堂要求。我的課堂相對寬松，但是也有我的規矩：坐端正，認真聽，仔細思考，積極回答問題。這四點要求是我唯一的要求，難做到嗎？學生都說不難。如果做不到，將會有相應的懲罰措施。

總之，提高課堂教學中科學探究的有效性成為當前深化小學科學課程改革的關鍵和根本要求。“科學探究的有效性”，是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發展。如何在有限的時間內實現“課堂教學有效性”的提升，是每位科學教師需要思考的問題，值得不斷探索。