有關高中化學建構主義動態生成式教學的研究

王東艷

摘 要： 本文主要分析了構建主義下動態生成式教學方式的三個特征，即動態性、生成性和真實性，從而為高中化學開展構建主義動態生成式教學提供理論依據。

關鍵詞： 高中化學教學 構建主義 動態生成式教學

一、引言

素質教育的普及推動了我國教育事業的發展，隨之而來的就是越來越多形式的教學方法在教學活動中得以產生。學生素質和學生學習水平也得到極大提高。構建主義動態生成式教學是一種新的教學方式，其核心就是信息的生成。即讓學生將自己所接觸到的事物以信息方式轉換為自己的知識儲備，從而構建學生的“經驗現實”，且經過教師的組織指導激發學生自主學習的學習興趣，并利用自身的知識進行思考，轉換成為自己能夠接受的知識，由此豐富自己的知識體系。高中化學教學過程中實驗基礎與理論技術并重的特點決定了高中化學實驗課程的重要性。本文主要探討了構建主義動態生成式教學在高中化學中的應用，以期為我國教育事業奉獻綿薄之力。

二、構建主義動態生成式教學概述

對于化學教師來說，讓學生掌握化學實驗知識與化學理論知識是重要的教學內容。但是化學課程中，研究的問題既涉及宏觀方面的物質問題，又涉及微觀方面的特質反應。其研究的領域體現出了一種辯證的唯物主義思想。而在此過程中誘發學生學習思考的自主性，是實現教學目標的最佳途徑。而動態生成式教學十分符合化學教學的這種特性，即在課堂教學活動中，教師與學生之間要進行合作、交流與互動，并能夠更適合課堂的實際，在課案的基礎上抓住機遇，對學生進行有效引導，從而讓學生圍繞某一具體問題展開思考，開發學生的潛力，實現課堂教學的效用[1]。而中學動態生成式教學的特點集中表現在以下方面。

1.動態性

動態式生成式教學在具體的教學環境中，并不是一個一成不變的過程，而是一種動態變化的過程中，首先生成式教學活動的形成是在教學情境中多種要素之間通過交互活動而實現的，課堂因素的多變性也就決定了生成式教學活動的變化。而這種動態式的教學活動也對教育工作者提出新的要求，即在對待學生與課堂教學活動時要用發展變化的眼光對待。這對教師的實踐意義就是教師要全面把握教學內容，并對之進行深入透徹的了解，教師還要具有豐富的知識體系，從而保證其在設置教案的時候能夠有足夠的彈性應對多變的教學情境，同時要求教師的教學活動不只限制在本專業領域，而要向所有的相關學科知識開放。此外，教師在教學活動開展時要結合學生及學校實際，優化教學方法，實現教學目標[2]。教學評價指標制定的目的在于正確地反映學生的能力。

2.生成性

教學活動的開展并不是毫無根據的，而是為了豐富學生的知識體系，提升學生的素質水平，其目的性與計劃性顯著。但是由于教學活動過程中的教學活動的豐富性與動態作用，超出了預期目標。生成式課堂的教學方式能夠激發學生學習的自主性，從而激勵學生對某一問題進行思考，極大地挑戰了學生原有的知識體系。生成式教學中的生成性表現有多個方面內容，形式上表現為預設性的靜態生成和非預設性的動態生成，主體上表現為學生生成、教師生成和師生共同生成。而課堂的生成性對教學提出的要求就是具備一定的活動性、主體性和交互性。首先，教學中具備的活動性能夠激發學生的學習興趣，使得學生自主學習的能力得到極大提高；其次，教學中具備的主體性能夠保證學生在教學活動中的主體地位，從而使得學生自覺參與到教學活動中，開發學生的內在潛力，提高學生創造力；最后，教學中具備的交互性能夠促進教學活動主體活動的交互，從而實現教學要素之間的有序組合，提高教學活動的有效性[3]。

3.真實性

在以往的教學活動中，對于教師教學活動的硬性灌輸，學生只能被動地接受教學的思想，這種教學方式阻礙了學生思想的發展。此外，教學活動中教師往往習慣關注那些學習成績好的學生，而不關注那些學習成績較差的學生，采用這種教學方法并不能實現教師與學生的良好交往。師生之間正常的交往是推進師生管理的有效手段，同時能夠有針對性地提高不同學生的學習成績。而師生之間要正常交往就要做到公平開放，差異性與獨特性統一，而這些交往要素體現了課堂教學的真實性。真實的教學情境能夠讓學生更好地投入學習狀態，運用自己學到的知識，更好地發揮自己的才能。在動態生成式教學活動中，學生可以輕松地進入學習氛圍，運用自己的知識，不斷解決問題，吸收知識，還能夠將自己的思想表達出來。換句話說就是動態生成式教學能夠滿足學生的學習需求，并且能夠突出學生的學習意愿，從而保證學生在教學活動中的主體性。

三、結語

動態生成式教學在高中化學教學活動中的運用，能夠調動學生學習的積極性和自主性，從而實現教學活動的教學目標。在化學教學活動中采用動態生成式教學，加深對其了解是運用該方法的前提條件。掌握動態生成式教學的內容則要從其動態性、生成性、真實性入手，更好地應用于高中化學教學。

參考文獻：

[1]汪虹.淺析高中化學建構主義的動態生成式教學[J].中學課程輔導，2014（18）：104.

[2]汲曉芳.高中化學新課程改革現狀的調查研究[D].濟南：山東師范大學，2006：188-190.

[3]蔡子華，吳克勇.高中化學新課程實施誤區分析與對策思考[J].教育科學論壇，2009（10）：47-48.