《鏈接閱讀與作文，讓作文實現雙自主》教學隨筆

孔令慧

一、從哪里來，回到哪里去——談作文教學中詞句的積累

新課標提出低年級寫話要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這就鼓勵學生嘗試運用新聞記者和生活中學到的詞語，也可以表達相對完整的內容，同時達到一定的詞語積累水平。而到了中年級要把詞語的積累拓展開來，不能僅局限于單一地背誦。要放飛學生，使詞句的積累和作文聯系起來。可是，在實際教學中出現的問題仍讓我困惑：學生日積月累在頭腦中“積攢”了一定數量的詞語，可作文時不被其用，看起來真像是學生缺乏靈性。在仔細思考之后我認識到學生詞語積累是機械、枯燥的，何談運用？那么到底怎樣積累，又怎樣運用呢？

有一次，我在看電視時，劇中有一句話讓我深有感觸：“從哪里來，回到哪里去。”在仔細品味之后我想這句話同樣適用于作文教學。脫離了閱讀和生活的實際環境何談積累？何談運用？……我眼前一亮，就讓作文教學從閱讀中來，回到閱讀中去；從生活中來，回到生活中去。

要想學生會用，就要深入地感知詞語，在詞語積累時讓詞活起來，提前進入由境給詞、由詞說話、由詞想象等預備作文階段。

比如，在講解《黃繼光》時，我問學生：“看了黃繼光的英雄壯舉，你頭腦中有什么詞可以給黃繼光？”“勇敢”、“堅強”、“舍生忘死”、“無畏”……連珠的詞語不斷響起，忽然間，同學們仿佛也豁然開朗——這些詞可以用在這些環境中。

看到同學們若有所悟的樣子，我緊接著問：“你想對黃繼光說什么？”

“黃繼光，你真勇敢！”

“黃繼光，我以后遇到困難也不能退縮，要像你一樣堅強。”

……

又如，在講解《頤和園》時，在隨作者游覽時，學生由境給詞：“美不勝收”、“人間仙境”、“流連忘返”、“美景如畫”、“奇跡”……我問：“覽完這皇家園林，你想說什么？”

“頤和園，真是園林史上的一大奇跡！”

“游覽頤和園，就如身在畫中游！”

“頤和園美景如畫，是一處人間仙境，讓人流連忘返。”

……

我又問：“課文中有你喜歡的詞嗎？你理解了嗎？可不可以也來說一句話？”

“我喜歡‘蔥郁’，可以說：‘蔥郁的樹林，在這炎熱的季節是我們休閑娛樂的場所。’”

“我喜歡‘聳立’，可以說：‘一座高樓聳立在山巔。’”

……

借此，我又把學生引向了想象說話。這樣詞語積累了，學生也會運用了。看著活起來的詞、活起來的學生、活起來的課堂，一種喜悅在我心里蕩漾開來。

二、從哪里來，回到哪里去——在閱讀中仿寫：寫片斷

在閱讀這塊沃野上，我們根據課本所提供的閱讀情境積累詞語，放飛孩子們的想象，訓練表達能力，只是邁出了從閱讀走向作文的第一步。

仿寫，這一中年級起步作文的教學模式，使我們時刻緊扣教材，讓閱讀教學和作文教學緊密聯系起來。

在教學《翠鳥》一文時，我指導學生在理解課文內容的基礎上設計了如下板書，用來指導學和仿寫片斷。

頭：橄欖色頭巾，繡滿翠綠花紋

翠鳥{背：淺綠色外衣}喜歡

腹：赤褐色襯衫

通過指導學習，學生確實很喜歡翠鳥，喜歡它鮮艷的色彩，清脆的鳴聲，更喜歡它銳利的眼睛，箭一般地捉魚過程。在此基礎上，學生很快找出了作者寫得具體、生動的原因。

1.觀察、描寫有順序：“頭—背—腹”；

2.用了形象生動的比喻，使人感到外形（色彩）美；

3.動詞運用準確，如“蹬”“叼”“貼”等，給人以活動的畫面，美的享受；

4.捉魚過程寫得簡明、有力、一氣呵成；

……

教學本文以后，要求同學們仿照本文形的描寫，回家后觀察一種小動物，進行片斷仿寫。結果，大多數同學都寫得不錯，抓住了特點，觀察有順序，并且運用了生動、形象的比喻句。其中班內有位同學觀察小白兔抓住了“三瓣嘴”、“紅眼睛”、“長耳朵”、“短尾巴”、“全身雪白”等特點進行描寫，達到了仿寫片斷的目的。

三、從哪里來，回到哪里去——在閱讀中仿寫：仿構段方式

中年級學生初學作文，掌握幾種常用的構段方式對初學作文者來說很有必要。它可以幫助學生理清思路，避免寫作中的隨意性、盲目性，做到有的放矢。

在閱讀中，教師要有意指導學生裝，掌握幾種最基本的構段方式，做到讀寫結合，以讀促寫。以課本為例，常用構段方式大致有：總分式、分總式、總分總式、連續式、因果式等。

如《我的弟弟“小蘿卜頭”》一文中第四自然段就屬于總分式，即先總寫（概括）“弟弟愛學習，也很有禮貌”，接著分述（具體介紹）弟弟怎么愛學習，如何有禮貌的。再如《富饒的西沙群島》一文第四自然段為分總式。《趙州橋》一文第三自然段為總分總式構段。《翠鳥》一文第三自然段（捉魚過程）為連續式構段。

現以《親人》一文第四自然段為例，談談我如何指導學生閱讀、訓練學生構段前后簡單過程。該段講媽媽是個熱心腸的人。學生從以下兩個方面可以看出來。

1.媽媽幫助奶奶縫縫洗洗、買米買鹽。

2.教育我幫助老奶奶。

學生通過反復閱讀理解這一總分式構段方式之后進行了命題訓練——“××的爸爸”，要求用兩三件事加以說明。從書面作業得知，這一構段方式容易掌握，在以后的習作中，多數同學能運用自如。

四、從哪里來，回到哪里去——在閱讀中仿寫：仿順序、仿結構

當學生積累一定的材料后，要寫文章給別人看，還需要有個先寫什么、再寫什么的問題，即寫作順序。對小學生來說，最常用的是自然順序（即事情發展的前后順序）、時間順序、空間順序。這些知識在閱讀教學中俯拾即是，關鍵在于我們能否指導運用，以便更好地服務于作文教學。

以時間為順序記敘的課文，如《美麗的小興安嶺》就是一篇很好的指導例文。閱讀中引導學生掌握了本文的構段方式“總—分—總”，了解了本文的寫作順序“春夏秋冬”之后，我安排學生仿寫作文《我的家鄉》。學生基本上都能做到順序清楚、結構合理。這對學生今后作文技能的提高未嘗不是一個促進。

鏈接閱讀與作文，從閱讀走向作文。我找到了一條讓孩子們輕松作文、時時作文的捷徑。