淺析如何做好小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)

趙慶

摘 要： 課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)需要從多方面著手，既要精心設(shè)計(jì)又要講究方法，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí)要求 作業(yè)檢查 精心設(shè)計(jì) 課文標(biāo)注

預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)，是學(xué)生自由探索知識(shí)的空間，更是提高語(yǔ)文能力的簡(jiǎn)捷途徑。但是許多學(xué)生常常感覺(jué)無(wú)從下手，預(yù)習(xí)要么是騎馬觀花，將課文粗略地讀一遍，要么只查幾個(gè)生字詞或了解注釋。為了完成作業(yè)而預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)，效果半斤八兩。那么如何搞好語(yǔ)文的預(yù)習(xí)呢？我結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、明確預(yù)習(xí)要求并重視檢查

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是對(duì)于小學(xué)生而言，這是需要量變積累的過(guò)程，也是需要逐漸培養(yǎng)的過(guò)程，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，可以把預(yù)習(xí)的任務(wù)具體化。如我曾給學(xué)生明確列出一學(xué)期語(yǔ)文的預(yù)習(xí)要求：（1）積累新知識(shí)，做到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，能理解、能運(yùn)用。（2）大致了解作品內(nèi)容（能給課文分段，說(shuō)出段意、主要內(nèi)容和中心思想）。（3）找出自己不理解的地方，說(shuō)出通過(guò)預(yù)習(xí)自己學(xué)到了什么。通過(guò)這種方法，預(yù)習(xí)效果好了很多。

預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生預(yù)習(xí)是主要方面，同時(shí)，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查也不能忽視。很多教師在布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，忽視了對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，這樣的做法縱容了學(xué)生的惰性，如果教師多次不看不批，學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)得不到教師的認(rèn)可，就會(huì)失去預(yù)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。因此，教師不能忽視對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)也需精心設(shè)計(jì)

1.粗讀課文，解決字詞，了解主旨。預(yù)習(xí)課文，應(yīng)對(duì)課文有大概了解。應(yīng)首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文主旨，知道課文圍繞什么而寫(xiě)，寫(xiě)了些什么，線索是什么，文章好在哪里？每拿到一篇新課文時(shí)，總會(huì)遇到一些讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字詞，這就需要學(xué)生借助工具書(shū)，掃除障礙。了解作者資料和作品寫(xiě)作背景。教師要教學(xué)生樹(shù)立意識(shí)，即遇到新課首先查作者、查背景。這些信息能幫助學(xué)生更好地理解文章。

2.對(duì)課文做標(biāo)注。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生做一些標(biāo)注。根據(jù)自己的習(xí)慣運(yùn)用不同的符號(hào)做區(qū)分，這樣一目了然，學(xué)生在上課時(shí)就能有區(qū)分地對(duì)待，看到這些不懂的地方，上課時(shí)就能特別留心聽(tīng)老師講課。這樣聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果就好。久而久之，就能養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

3.劃分層次，理清思路。再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次及作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。在粗讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住文體特點(diǎn)，進(jìn)行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，進(jìn)而對(duì)全文有比較詳細(xì)的了解。在層次劃分的時(shí)候，還要把握重點(diǎn)，知道文章詳寫(xiě)的是什么，略寫(xiě)的是什么。然而在教學(xué)時(shí)，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會(huì)照著書(shū)上的原文讀，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言概括。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有理清課文思路。

4.對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行嘗試性分析。在掌握課文重點(diǎn)之后，應(yīng)在教師講解之前，進(jìn)行嘗試性分析，而不要被動(dòng)地等待老師講解。通過(guò)分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運(yùn)用了什么表達(dá)方式，采用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。

5.結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。課后的思考習(xí)題，通常是一篇文章的重點(diǎn)，解決了這些問(wèn)題，課文就領(lǐng)會(huì)了。因此，在對(duì)全文的內(nèi)容和形式進(jìn)行充分預(yù)習(xí)之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中，還有哪些不足，以便能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)對(duì)不能理解的問(wèn)題，可以先畫(huà)下來(lái)，當(dāng)做難點(diǎn)，以備聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)堂解決。對(duì)課后的思考和練習(xí)，若能事先思考，就可做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就能找到這些問(wèn)題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，又節(jié)省了時(shí)間。

三、預(yù)習(xí)要講究方法

1.閱讀。讀，不僅是讀課文，還要讀課文前面的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”，明確這篇課文應(yīng)掌握的知識(shí)和方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)之前，我們要先閱讀本單元的內(nèi)容說(shuō)明，了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求。我們對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有了初步印象和全面了解之后，就有利于對(duì)課文的縱深閱讀和理解。

2.查閱。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到陌生的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、含義及用途，就要借助工具書(shū)?！八街?，可以攻玉”，借助工具書(shū)可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.思考。思考在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒?！边@是對(duì)預(yù)習(xí)較高層次的要求。要求學(xué)生根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。通過(guò)思考劃出自己理解上的疑難之處，從內(nèi)容、背景、布局謀篇等處提出不同見(jiàn)解，之后就可以在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)課。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生要培養(yǎng)和鍛煉自學(xué)能力，就要掌握自學(xué)的方法，特別是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。能力要提高就是要在預(yù)習(xí)過(guò)程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽(tīng)講，如果能做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽(tīng)課效率，更能培養(yǎng)自學(xué)能力。但是要注意，預(yù)習(xí)的方法不是千篇一律的，要因人而異，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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