開展小組合作，打造高效課堂

賴禮烽

《初中語文新課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習是新課程倡導的三大學習方法之一，具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，備受廣大師生的青睞。但是，當前語文教學中小組合作學習卻經常是有其形而無其神，存在表面熱鬧、不能真正體現合作精神等共性問題。

教育要有鮮活的生命力，就必須適應社會的發展，離不開一種競爭與合作，這種競爭與合作必須在課堂實施，這是一種特定的教育規律的命令。在競爭中，使學生懂得合作的重要；在競爭中，促使學生學會合作。健康的課堂學習應該是：在合作中競爭，在競爭中合作。由此，筆者在實施小組合作學習時，有意引入競爭機制，以競爭促合作，使班級語文小組合作學習扎實開展，小組合作學習取得明顯實效。

筆者在《中學高質量的課堂教學模式研究》的課題實踐活動中，結合教學實際就新課標理念下初中語文小組合作學習的有效性操作策略作探討。

一、科學建組，明確要求是保證小組合作學習質量的基礎

實施小組合作學習，學生分組往往直接影響學生參與的深度與廣度。大多數老師通常是按前后桌4至6人組成小組，很少關注小組成員之間的情況，然而“合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一”。分組時應在綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，按照“組間同質、組內異質”的原則組合成小組。

1.科學建組，合理分工。任何一個班級的學生基礎都有不同程度的差異，將成績好、中、差學生搭配在一起，利用學生間的年齡差別不大、理解能力相近這一有利條件，使基礎相對較差的學生獲得從老師那里無法獲得的學習方法以解決實際問題，從而達到共同進步的目的。鑒于以上思考，筆者根據學生的實際情況，按成績好、中、差把班級學生分成固定的6組，8人一組。分工時，根據組內學生的差異進行適當的角色分配，努力實現組內的差異互補，避免小組合作流于形式。給學困生布置一定的學習任務，使他們感受小組學習的成功快樂，引發學習興趣。

2.明確要求，激勵競爭。為營造比學氛圍，發揮小組合作學習的積極作用，筆者將競爭機制引入小組合作學習活動，制訂《小組合作學習評比細則》，并組織學生認真學習，明確具體要求。同時結合思想教育，講透評比活動的目的與意義，激勵學生樹立集體觀念，樹立合作精神，主動參與競爭?！缎〗M合作學習評比細則》使小組合作學習評比有章可循，學生自覺按照要求操作，避免課堂出現喧嘩、跑題的現象。競爭促進合作，有了評比的鞭策，學生合作意識更強，大家爭先恐后，合作學習、互幫互助的熱情高漲。

二、互助分享，鼓勵競爭是提高小組合作學習質量的關鍵

語文課程的學習是一個聚沙成塔、積累漸進的過程。有些語文知識教師不講怕學生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得，而真正需要老師“講”的那部分內容可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學生的理解水平，通過小組合作學習的形式，把學習、發現、互助、分享的權力放給學生，大大激發學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐習得知識，形成能力。

試卷講評課是語文教學中教師最傷腦筋的一種課型。在試卷講評課上，學生只關注正確答案是什么，當老師講評到自己做對的題目時更是漠不關心，老師講得辛苦，收效卻不佳。怎樣才能提高試卷講評課的效率呢？筆者嘗試采用小組分享式自主學習的方法，收到明顯的成效。

首先，我讓學生以小組為單位，八名組員圍坐在組長周圍，由組長依據質量分析表格，對組員試卷各大題完成質量分析。其次，組長組織討論，各大題得分最高者逐一發言，解答組員疑問，組長對組員仍不能理解的問題做好記錄。最后，有問題需要解答的小組，組長作為發言人向其他小組提問；老師記錄小組無法解答的問題，在課堂上統一進行評講。在這個環節中，老師適時引導，依據評比細則，對正確回答問題的小組進行表揚獎勵，激勵競爭，鼓勵合作。

這樣的試卷講評課，學生在合作學習中自主解決問題，學生互助互學，學優生成為學習榜樣，學困生得到幫助；教師的講評富有針對性，達到事半功倍的效果。

三、強化評價，實現共贏是對小組合作學習質量的升華

有學習，就有對學習的評價。學習評價是對課堂學習行為及其效果進行價值判斷的過程，是小組合作學習的有機組成部分，必不可少。適時適當的評價激勵，使每個小組都能真切地體驗合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望；評價本身具有的競爭性，使評價的激勵作用得以充分發揮，進一步增強學生的競爭意識，推動學生更注重合作。

在考評時，我以小組總體成績為評價和獎勵依據，注重兩個方面的評價：一是對小組的評價，鼓勵小組與小組之間的競爭，培養學生的集體榮譽感；二是對個體評價，指出學生在小組參與過程中的表現，明確學生哪些理解獨特、深刻，哪個問題或想法有價值。同時，改變過去由教師一人評價的傳統模式，把評價的權利交還給學生，讓學生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內的評價，發揮師生共同評價機制帶來的優勢，大大提高課堂教學效率。

在學生合作學習后，教師不僅要及時引導學生歸納合作探究所得出的成果，而且要對學生的合作學習過程進行簡要評價。這需要教師在課堂上有一雙慧眼、一對聰耳和一顆善于感受的心，及時捕捉和發現學生學習過程中表現出來的信息，并進行及時的指導和點撥。有了競爭機制的引入，評價產生的鼓勵作用和激勵效果充分保證小組合作學習的最優化。當然，教師的評價不一定用語言來展現，有時也可以運用體態語言：期待的眼神、贊許的微笑、鼓勵的表情等。總之，教師對學生的參與要給予各種方式的鼓勵，保護學生直接、平等地參與合作學習的積極性。美國一位著名心理學家曾經這樣說過，稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像植物需要陽光一樣。

新課程倡導三大學習方式：自主、合作、探究，其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養了學生團體的合作和競爭意識。實踐證明，在初中語文課堂教學中開展小組合作式學習，能促使學生成為學習的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習，健康成長。我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在課堂教學中生根、發芽、開花、結果。

福建省教育科學”十二五”規劃課題《中學高質量的課堂教學模式研究》編號：FJJKXB13-198。