讓學生真正聞到名著的“馨香”

陳玉玲

摘 要： 在教學活動中落實名著閱讀課程目標，是擺在每一位語文教師面前任重而道遠的教學工作。總的來說，一方面，教師先行一步，做好導讀工作，幫學生制訂閱讀計劃并監督落到實處。另一方面，堅持開展各種豐富多彩的名著閱讀活動，推動他們更努力地閱讀。

關鍵詞： 閱讀計劃 名著閱讀 落實策略

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”只有通過課外“反三”，大量閱讀，才能真正讓學生具備良好的語文素養。高中語文制定“名著閱讀”這個課程目標，剛好給學生指明了閱讀方向，糾正了學生原本盲目、主觀、隨意、無序的課外閱讀狀態，讓學生一開始就“踩在巨人的肩膀上”閱讀。

然而，當前高中學生語文名著閱讀還停留在背背材料、應付考試，甚至高中三年一本名著都沒有讀完的狀態，實在可悲可嘆。這完全和語文教改制定“名著閱讀”這個版塊的初衷背道而馳。

我想，其中原因是多方面的。有學生自身素質的原因，曾經問過學生為什么不讀名著，學生回答“難讀”，“讀不下去，都是文言文”，有時候讓學生看名著拍成的電視劇或電影，他們也是不感興趣；有時代原因，他們身處“信息爆炸”時代，電視、電腦、手機上各種鋪天蓋地的海量信息，經常被“轟炸”得暈頭轉向、無所適從，根本沒辦法靜下心來好好讀一本書；當然也有教師缺乏“導”的原因，很多教師對名著教學基本是放任自由，印發一些材料給他們背。學生雖然要考，但根本不會自覺地讀。

針對這種現狀，我認為教師必須花心思采取一定措施，讓名著閱讀真正落到實處。

一、教師必須“先行一步”

教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。只有自己先讀熟、讀透要“導”的那本名著，對學生的引導才能游刃有余。一個教師如果有能力像說書人那樣每節課給學生說一段名著，勢必就會給他們制造很大懸念，激發他們濃厚的興趣，接下來還怕他們不讀名著嗎？然而，很多語文老師對高中規定的幾本名著都是半生不熟的，如何給他們講，難怪名著閱讀只能放任自由了。

另外，要培養學生良好的閱讀習慣，教師必須先從自身做起。一個不能愉快輕松地教語文、愛語文的教師，怎么能把學生引進文學藝術殿堂，引進民族文化深厚土壤中呢？曾幾何時，很多語文教師心靈的觸須已經不再敏感，浪漫情懷和理想主義已漸漸遠去。他們的內心早已波瀾不驚，終年與之相伴的就是各種教學參考資料和模擬題集，這其實是語文老師的悲哀。因此，教師要培養學生閱讀的良好習慣，首先要從自身做起，榜樣的力量是無窮的。

二、教師做好導讀工作，把握“導”的時間

教師先行一步，讀熟名著，接下來就可以自信滿滿地“導”學生。教師的“導”起著關鍵作用，沒有導，學生就沒有興趣讀，一切都是白搭。那么怎么做好“導”讀工作呢？一是在平時課堂教學中采用比較閱讀或聯系拓展方法，由課文自然導入，既可以豐富課堂內容，拓寬學生視野，又可以加深學生對課文的理解，自然而然地把學生帶入名著中。二是利用“百家講壇”等電視、電影及網絡媒體的資源，緊扣學生心理導入名著，能最大限度地激發他們的興趣，促進學生對名著的理解和體驗，三是把握“導”的時間。在清明、五一、國慶節小長假等節日前和寒暑假前進行導讀，時機最好，在這段時間里，學生有足夠時間預覽名著，對于較短小的名著，學生可以讀完，而對于篇幅較長的名著，學生也可以讀到愛不釋手的章節，回校會擠時間自覺讀完。如果把握好“導”的時間，那么名著閱讀教學工作就能事半功倍。

三、幫學生制訂閱讀計劃

沒有計劃，學生就想讀就讀，不想讀就停下來，然而他們大部分時間都處于不想讀的時候，所以一個學期下來，一本名著都沒有讀完。教師應該幫助他們制訂閱讀計劃，并且監督他們完成閱讀計劃。如《三國演義》一共一百二十回，如果每天堅持讀兩回，那么兩個月就能讀完，大概將近半個學期。多了的話，可能完成不了，因為課業負擔很重。

當然這有監督落實的問題，可利用課前三分鐘抽查學復述讀過章回的故事情節，或者過一段時間進行練習檢測，幫學生爭取時間閱讀。如雙休日讓學校開放教室，為留校學生提供閱讀空間，還可設置每周一節閱讀課，讓學生有充分時間讀名著。

四、開展豐富多彩的名著閱讀活動

在課外閱讀中，除了利用一定課時進行常規學習外，還可以采取行之有效的方式，使閱讀實踐中方式方法更靈活。如讀書報告會，放手讓學生展現成果。當一篇篇心得、一本本筆記得到老師的贊賞，當自己的介紹引起同學的共鳴時，學生會產生強烈的滿足感。如舉行名著知識競賽，比賽永遠是一個能激勵人奮發向上的形式。再如我校舉行的“我與名著”征文比賽，辯論賽《曹操是奸雄》與《曹操是英雄》等。這些都能極大地調動學生閱讀名著的積極性。

總之，教師精心指導，幫學生合理安排，已成為名著閱讀落到實處的有效途徑。名著閱讀已成為學生語文學習中不可或缺的內容，不僅因為它是高考考查的內容，而且因為名著是數千年文化的積淀。“閑談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然”，它像一條長河涓涓不息地流淌著，滋潤著人們的心田；像一首老歌傳唱著人類靈動的智慧。我們讀它，不僅是文化的傳揚，更是心靈的散步、思想的熏陶，讓教師引導學生真正聞到名著的“馨香”。

參考文獻：

[1]蔣長蘭.“名著導讀”的實施策略.

[2]張素梅.高中“名著導讀”教學淺析.

[3]李明.新課程下中學語文名著導讀教學研究.