在高中生物實驗課中開展“過程性評價”的感悟

楊軍

1 過程性評價的背景

評價是教學的重要環節，根據評價的對象，可以將評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價強化學習的結果，強調學生對知識的原理、結果、結論的把握，測立足于“知識”本位，有利于對學生基礎知識的考查；過程性評價強化學習的過程，強調學生對知識的原型、背景、操作的掌握，評價立足于“能力、技能”本位，有利于對學生基本技能的考查。這兩種評價的側重點各有不同，關注點各有差異，聚焦點大相徑庭。在理論課上，師生對終結性評價重視有余，而對過程關注嚴重不足；在實驗課中教師同樣對原理、結果、結論、操作步驟關注頗多，而對于操作規范、合作能力、實驗設計等形成性環節略有偏廢。對于過程評價教師往往是理念上重視有余，但在實踐中重視不足。

2 “過程性評價”實踐過程

2.1 過程性評價的關注點和落腳點

過程性評價和終結性評價可以互為補充。教師在實施“過程性評價”時，應當面向各個方面，事無巨細，皆有涉及。一切終結性評價關注的盲點應當成為過程性評價關注的側重點；一切有利于學生能力、技能形成的環節都應當是過程性評價關注的聚焦點。因此教師在實驗課中的過程性評價，應當還原“實驗”的“真身”，這里的“真身”就是科學家做實驗過程中關注的細節、操作的要領、設計的玄妙、選材的考究、數據的處理、合作的意識、質疑的過程等，可以說是包羅萬象，不一而足。

過程性評價面多量廣，說易做難。“面多量廣”表示教師要關注所有可能會影響實驗成功的環節。“面多量廣”并不代表在每一節實驗課都面面俱到，一節課教師可以聚焦一兩個細節，這樣整個高中實驗課就可以形成系統，具體而深入到評價的每一個方面，覆蓋到每一個角落。教師除了關注知識層面的東西外，對于操作規范還可以根據實驗本身細化、落實評價的技能，進而形成各個量化的指標，在實驗課中考查學生。比如以高中生物《必修1·分子與細胞》中的部分實驗為例（表1）。

2.2 “觀察細胞有絲分裂”實驗課中過程性評價的實踐

2.2.1 本節實驗課的特點

本節課的難度很大，主要原因是本節課的操作性非常強，每一個實驗過程都對實驗結果產生了比較大的影響，都會影響實驗的成功。從以往的結果來看，學生成功的概率并不是很高，究其原因就是教師和學生忽略了實驗的“真身”，淡化了實驗操作，結果可能因為一兩個細節導致功虧一簣，可謂“成也蕭何敗蕭何”，過程決定結果，在實驗課中尤其如此。

影響“觀察細胞有絲分裂”實驗成功的因素很多，包括洋蔥根尖的培養、實驗的溫度、各步操作的時間、解離液的配制、漂洗、染色液處理、壓片制作、顯微鏡的使用等各個環節。

2.2.2 過程性評價的實踐操作

教學時，在實驗課前學生已經學習了實驗原理和理論，也預習了實驗的步驟和目的，筆者則著重編寫了實驗講義（該講義淡化知識，將學生的關注點轉移到以上所述各個關乎成敗的各個關鍵“要素”中，讓學生在實驗前就能意識到“過程”對該實驗的重要性，要求學生根據自己的特點去補齊“短板”。比如對顯微鏡操作不夠熟悉的學生，應當提前去熟悉，這樣就能規范操作，且能省出可觀的時間去進行觀察）。

教師本堂實驗課的重點也不再是講授原理、方法，而是集中精力去評價。教師可以事先制定評價量化表對各個環節進行具體評價，如解離液配置時儀器的使用是否正確、染色液滴加方法是否正確、臨時裝片制作是否正確等。有了教師的重視，才有學生重視。

在過程性評價過程中，由于關注點多、關注人多、關注事多，此“三多”導致教師精力明顯不足，往往無暇他顧。如何解決這個瓶頸，盡可能實現面面俱到呢？筆者在本堂課中主要通過以下方法去解決。

首先，筆者利用數碼互動實驗設備，全面關注每一個學生對于顯微鏡操作的規范性和正確性；其次，利用課后時間觀察學生對設備的清洗、恢復等細節；第三，利用小組合作相互批評、指正，取長補短，減少失誤；第四，教師將學生優秀成果通過數碼互動進行展示，并錄像留作紀念，及時表揚和鼓勵。通過這些方法，筆者盡可能讓評價深入而全面，讓學生操作盡可能規范而細致。

3 實踐感悟

本節課是筆者開展實踐研究的一次摸索嘗試，雖然還有很多不足和遺憾，但過程性評價勢在必行，筆者認為通過本節課的過程性評價可以實現了以下目標。

① 過程性評價使得學生更加重視過程，更加關注細節，這樣有利于實驗操作的規范、有利于正確習慣的養成。

② 由于重視過程，學生實驗成功率自然大幅提高。并且由于實驗的成功，正向促進學生實驗態度端正、情感價值觀升華、實驗興趣漸濃。

③ 由于學生關注過程，學生的關注更加全面，有利于學生對系統、全局的把握，并且還會對實驗結果之外的東西思考之、質疑之，從而培養了學生思辨的能力、質疑的精神、發現的意識。

總之，過程性評價對學生的發展大有裨益，好處多多，在生物學教學實踐，尤其是實驗課中，教師應當將過程性評價和終結性評價有機結合，相互補充，促進學生全面的發展。