常規(guī)管理理念、原則和要點(diǎn)

金曉梅

幼兒園班級(jí)常規(guī)是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立起來并需要幼兒遵守的規(guī)則和規(guī)定，它是幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等順利開展的保證。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在第三部分“組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”的要求中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。《綱要》明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展間存在的問題。

然而，在教育實(shí)踐中，教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一是將常規(guī)依然看作教師管理、控制幼兒的主要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對(duì)幼兒的約束作用，強(qiáng)調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從指令；另一個(gè)極端則過于強(qiáng)調(diào)幼兒自我管理，過多地否定了某些環(huán)節(jié)的教師干預(yù)，在強(qiáng)調(diào)幼兒自主、獨(dú)立的同時(shí)，常常會(huì)導(dǎo)致如幼兒喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗時(shí)經(jīng)常有衣服弄濕等現(xiàn)象。這兩者都是與《綱要》的精神不相符的。我們要重新審視常規(guī)，既要跳出傳統(tǒng)常規(guī)管理的誤區(qū)，擺脫原來強(qiáng)制的、整齊劃一的、自上而下的行動(dòng)邏輯，又要把常規(guī)合理運(yùn)用到班級(jí)管理中，將它當(dāng)作教育的資源，發(fā)揮它應(yīng)有的效能。

樹立正確的班級(jí)常規(guī)管理理念

理念是先知，是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有樹立正確的管理理念，幼兒園班級(jí)常規(guī)的有效管理才有可能得以順利實(shí)現(xiàn)。作為班級(jí)管理者，要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

班級(jí)常規(guī)管理是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。為此，幼兒教師應(yīng)該做好充分的心理準(zhǔn)備，并正確認(rèn)識(shí)班級(jí)常規(guī)管理的長(zhǎng)期目標(biāo)，即通過幼兒階段的常規(guī)教育，逐漸達(dá)成培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度和自我意識(shí)，進(jìn)而使幼兒學(xué)會(huì)自主、自覺規(guī)范和約束自己的各種行為，最終達(dá)到規(guī)范化、合理化的目標(biāo)，為兒童日后的生活和學(xué)習(xí)提供有力的保障。

班級(jí)常規(guī)管理的主體是幼兒。要充分發(fā)揮幼兒的主體性。對(duì)幼兒來說，與其讓他們?cè)诮處煾邏旱姆諊行纬闪己玫男袨橐?guī)范，還不如讓兒童在較為自主的氣氛中逐漸學(xué)會(huì)自律和自我約束。幼兒應(yīng)該成為班級(jí)常規(guī)管理的主體，只有這樣，孩子們才能夠?qū)⒄嬲淖晕彝耆宫F(xiàn)在教師面前；只有這樣，幼兒才能夠按照自己的想法進(jìn)行各種活動(dòng)。但是，我們特別應(yīng)當(dāng)注意的是，在幼兒進(jìn)行自我活動(dòng)的過程中，教師必須給予其適時(shí)的和必要的指導(dǎo)。通過這樣的方式，幼兒的各種能力才能得到充分發(fā)揮，幼兒的自律意識(shí)和自我約束意識(shí)才會(huì)得以不斷提高。

班級(jí)常規(guī)管理的基礎(chǔ)是班級(jí)規(guī)則。培養(yǎng)幼兒基本的規(guī)則意識(shí)是很重要的，這對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展以及幼兒園班級(jí)集體活動(dòng)的開展都是極有意義的，因?yàn)橛變荷钤谟變簣@這個(gè)特定的小社會(huì)里，必須學(xué)會(huì)遵守這個(gè)小社會(huì)的公共規(guī)則。只有建立在班級(jí)和幼兒園規(guī)則基礎(chǔ)上的幼兒個(gè)人行為才是合理的行為。幼兒園是以幼兒的集體生活為基礎(chǔ)的，在一個(gè)由眾多孩子組成的班集體中，如果沒有一定的規(guī)則就很難建立起一個(gè)有秩序的集體，沒有有秩序的集體就沒有一個(gè)共同的方向和目標(biāo)，就很難開展各種各樣的集體活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師班級(jí)管理的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)幼兒基本的規(guī)則意識(shí)， 幫助幼兒在對(duì)班級(jí)、幼兒園的規(guī)則有了基本的了解后，學(xué)習(xí)遵守班級(jí)和幼兒園的規(guī)則，逐步地產(chǎn)生把這些規(guī)則作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)繩的意識(shí)，愿意并自覺地去遵守它們。

制訂班級(jí)常規(guī)應(yīng)遵循的基本原則

班級(jí)常規(guī)的制定是常規(guī)管理的前提。班級(jí)常規(guī)制定應(yīng)遵循以下基本原則：

幼兒主體原則。幼兒是發(fā)展的主體，在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的主體性，給他們更多的選擇機(jī)會(huì)，創(chuàng)造環(huán)境和條件讓他們充分展示、自由表達(dá)、深刻體驗(yàn)、獨(dú)立操作。同時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極地觀察幼兒的活動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)，開展隨機(jī)教育。

平等參與原則。在建立常規(guī)時(shí)，教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的角色中轉(zhuǎn)變出來，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束縛中走出來，不用板著面孔“發(fā)圣旨”，而應(yīng)給幼兒創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。按照皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒對(duì)日常常規(guī)的執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)常規(guī)段，此時(shí)幼兒按個(gè)人的意愿和行為行事。因此讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)成功的樂趣，更能讓幼兒感到常規(guī)是他們的內(nèi)在需要，而不是外界強(qiáng)加的。

家園合作原則。家園合作是培養(yǎng)幼兒一日常規(guī)的關(guān)鍵。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，有著教師無法代替的作用。《綱要》明確指出：“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需求建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”因此，只有做到家園同步，才能使常規(guī)教育持之以恒，發(fā)揮更大的作用。教師要及時(shí)了解幼兒家庭的實(shí)際情況，針對(duì)不同家庭提出不同的常規(guī)指導(dǎo)意見，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。

靈活高效原則。一日常規(guī)所規(guī)定的是教師和幼兒在幼兒園的一天里什么時(shí)間做什么事情，做到什么程度，是依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園工作的實(shí)際制定出來的，必須嚴(yán)格執(zhí)行。而在操作中，有許多具體情況需要靈活處理。比如集體活動(dòng)的時(shí)間問題，活動(dòng)與活動(dòng)之間過渡時(shí)的具體內(nèi)容等，為了保證實(shí)施的有效性和高效性，必須處理好嚴(yán)格執(zhí)行與靈活調(diào)整的關(guān)系。

協(xié)同一致原則。教師之間的密切配合直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的效果。在班級(jí)幼兒的教育上，教師們要保持一致性，特別是在幼兒生活常規(guī)的制定上，應(yīng)共同討論，制定出適合本班的班級(jí)常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

班級(jí)常規(guī)管理實(shí)施的基本要點(diǎn)

常規(guī)管理要全面抓。工作在第一線的教師將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班幼兒有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師只有對(duì)每個(gè)幼兒都熟悉，了解他們的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合這些特點(diǎn)，才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。常規(guī)管理要面向全體幼兒，要處理好班集體和單個(gè)幼兒的關(guān)系，全班幼兒都應(yīng)按統(tǒng)一的教育要求和規(guī)則進(jìn)行行動(dòng)，但同時(shí)教師還應(yīng)關(guān)注班級(jí)中的個(gè)別幼兒，特殊情況特殊對(duì)待。

常規(guī)管理要日常抓。俗話說得好，“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的情況，有內(nèi)容、有計(jì)劃的開展常規(guī)管理工作。

常規(guī)管理要抓重點(diǎn)、反復(fù)抓。幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要讓幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。然而，由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要反復(fù)地練習(xí)，并不斷地改變形式，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。

（作者系湖北幼兒師范高等專科學(xué)校培訓(xùn)處處長(zhǎng)）

（責(zé)任編輯 曾憲波）