研討式教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

彭耶萍等

摘 要： 本文分析研討式教學(xué)方式在高等教育中的作用，提出實(shí)施研討式教學(xué)的過(guò)程、研討式教學(xué)方式的評(píng)分制度和研討式教學(xué)方式下學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定制度，最后總結(jié)研討式教學(xué)方式存在的不足。

關(guān)鍵詞： 研討式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 綜合素質(zhì)近年來(lái)，高校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中突顯出適應(yīng)能力低、綜合素質(zhì)較差等問(wèn)題，導(dǎo)致人才供需相當(dāng)矛盾。為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出的各種要求，高校教育針對(duì)如何提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力進(jìn)行了一系列改革。研討式教學(xué)便是其中之一，研討式教學(xué)始于國(guó)外，目前研討式教學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中尚未普遍采用。但是，自2011年來(lái)，我校軟件工程專業(yè)進(jìn)行深入的教學(xué)方式改革，極力推行研討式教學(xué)。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞如何實(shí)施研討式教學(xué)、如何保證研討式教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討。

一、為什么要采用研討式教學(xué)方法

中國(guó)高校普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)，然而，傳統(tǒng)式教學(xué)越來(lái)越不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，近年來(lái)的就業(yè)供需矛盾越來(lái)越突顯。剖析其原因有以下幾點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)式教學(xué)方法注重知識(shí)傳授過(guò)程的完整性。許多教師為了保證把知識(shí)完整地傳授給學(xué)生，在課堂上滿堂講解，與學(xué)生缺乏交流，課堂氣氛枯燥，導(dǎo)致學(xué)生疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式的主角是教師。學(xué)生總是被動(dòng)聆聽和接受知識(shí)，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行模仿，而沒(méi)有自己的見解和認(rèn)識(shí)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏師生之間的良好交流與溝通。傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生不能及時(shí)將自己的疑問(wèn)或講解提出來(lái)與教師或者同學(xué)一起交流。問(wèn)題不能得到及時(shí)解決和分析。因此，學(xué)生在這種教學(xué)方式下積累的問(wèn)題越來(lái)越多。

4.傳統(tǒng)式教學(xué)忽略學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)式教學(xué)更注重知識(shí)的原理，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生遇見問(wèn)題時(shí)不知用哪一類方法解決。

二、研討式教學(xué)過(guò)程

1.研討主題的確定。在研討式教學(xué)過(guò)程中，研討主題的確定非常重要，研討主題既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要包含應(yīng)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。所以，關(guān)于課程研討主題的確定，我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)校外考察、專家指導(dǎo)、集體討論和研究，最終確定每門課程的研討次數(shù)和研討主題。

2.研討式教學(xué)的實(shí)施。每一次研討主題包含的知識(shí)點(diǎn)材料及對(duì)本次研討要求學(xué)生完成的實(shí)踐任務(wù)，提前一周發(fā)放給學(xué)生。每次研討分組完成，5～6人一組。每組共同完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和研討式實(shí)踐任務(wù)，由教師隨機(jī)抽查分組對(duì)研討式學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講解和展示。隨機(jī)抽查可以監(jiān)督每個(gè)學(xué)生參與到研討式學(xué)習(xí)中，講解和展示過(guò)程中，如果其他同學(xué)或者老師對(duì)該組展示有疑問(wèn)，可以隨時(shí)進(jìn)行相互討論和交流。這樣既可以活躍教學(xué)氣氛又能讓學(xué)生充分展示自我學(xué)習(xí)結(jié)果，增加學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.研討式教學(xué)中的評(píng)分制度。在每組展示了研討式學(xué)習(xí)結(jié)果后，由其他學(xué)生和老師分別對(duì)該組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行打分，并綜合統(tǒng)計(jì)。每次研討的分?jǐn)?shù)和研討次數(shù)的數(shù)值直接作為對(duì)課程成績(jī)考核評(píng)定分?jǐn)?shù)的一部分。

4.學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定制度。研討式教學(xué)方式下學(xué)生的課程評(píng)定制度與傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定有較大改變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，總是通過(guò)課程期末考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。而在研討式教學(xué)方式下，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)研討式教學(xué)監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課程成績(jī)由研討式成績(jī)60%）+實(shí)踐成績(jī)（20%）+期末測(cè)試成績(jī)（20%）三部分構(gòu)成。

三、研討式教學(xué)效果

研討式教學(xué)同時(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的方式，與傳統(tǒng)式教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)取得以下教學(xué)效果。

1.研討式教學(xué)以學(xué)生為主體，活躍氣氛課堂，教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)提問(wèn)和交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見的問(wèn)題，拉近教師與學(xué)生的距離。讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

2.研討式教學(xué)重在讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，教師能很清楚地了解學(xué)生參與度、對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)習(xí)情況和程度，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。避免傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)情況而臆斷授課。

3.研討式教學(xué)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力。每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成研討式教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行展示。對(duì)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生采用加分制度。既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.研討式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下對(duì)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定的模式，更注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣能打消學(xué)生通過(guò)投機(jī)取巧的方式獲取較好的課程成績(jī)?cè)u(píng)定，公平地評(píng)定每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.研討式教學(xué)在學(xué)生展示過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，這樣的教學(xué)方式不僅要求學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)研討的知識(shí)，還要很清晰地把學(xué)習(xí)結(jié)果介紹給其他同學(xué)和老師，這樣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思維能力。此外，分組共同完成研討任務(wù)，要求同組同學(xué)相互配合地完成，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、研討式教學(xué)的不足

雖然研討式教學(xué)取得了明顯的教學(xué)效果，但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足之處，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.研討式教學(xué)需要更多課時(shí)，如果整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)都采用研討式教學(xué)，課時(shí)往往不夠。因此，采用研討式教學(xué)的課程需進(jìn)行課時(shí)的重新規(guī)劃。

2.研討式教學(xué)下課程教學(xué)進(jìn)度較慢，因此，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度存在矛盾。這個(gè)問(wèn)題有待更好辦法加以解決。

研討式教學(xué)在我國(guó)高等教育中處于摸索階段，如何完善研討式教學(xué)方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要更多高等教育者參與探討。

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