論高中化學教學中的激勵教育

王祖輝

摘 要： 激勵教學對于增強教學效果、提高素質有重要的教育價值。因此，化學教師在教學中應根據目標結合原則、引導性原則、按需激勵原則，運用語言激勵法、競爭激勵法、參與激勵法等激勵方法，發揮激勵在教學中的作用，培養學生可持續的學習動機，實現學習目標。

關鍵詞： 高中化學 激勵教育 激勵方法激勵是指激發人的行為的心理過程，具體通過各種有效的方法調動人們的積極性和主動性，促使人們的動機更強烈，從而朝著期望的目標努力。課堂教學激勵是將變“要我學”為“我要學”作為最終目標，通過不斷改進教學方法、改進教學設施環境等手段激發學生的主觀能動性和學習動機，以保證教學的正常進行，提高教學質量。由此可見，教學激勵是課程建設的重要部分，有利于課堂建設的不斷發展。因此，深入分析高中化學教學中的激勵教育，探討激勵教育的途徑與方法，對于挖掘學生的潛能、激發學生的學習動機具有十分重要的現實意義。

一、激勵教育的原則

（一）目標結合原則

激勵教育的目標結合原則是指教師在教學過程中根據學生的實際情況制定學習目標，包括學期的總目標和各個月考階段的目標。做任何事情都必須有明確的方向和目標，學生的學習尤其如此，切實有效地制定具體化的教學目標，讓學生明確地了解教學目標，避免學生產生一定的茫然感和被動性，提高學生的學習主動性，端正學習態度。例如，新課程化學模塊教學中，有八個模塊，包括化學1、化學2、6個選修三個部分，教師應根據不同課程模塊的銜接，注重學科知識的邏輯關系，設定化學1、化學2與選修的組合模式和學期目標，讓化學教學既有合理的目標，又貼近學生的知識和能力基礎，促進學生學習，同時透過目標實現度反饋學生學習狀況，及時調整課程目標，爭取達到學習的更佳效果，建立完整的化學知識體系，刺激學生再接再厲，通過實現目標產生成就感。

（二）引導性原則

激勵教育的引導性原則是指將激勵措施轉化為學生的自覺意愿，即學生的自我激勵。激勵的力量來自于學生積極上進的心理，如果學生自己認為自己不行，就不可能產生力量，不可能在學習上有所長進，外部刺激唯有通過學生的自我內化才有良好成效。因此，化學老師在運用自我激勵教學時，要注意兩點：首先，培養學生自我鼓勵的習慣。例如每次上課前，教導學生給自己加油打氣，讓學生喊口號，從而幫助學生保持昂揚的斗志；其次，引導學生學會自我控制。高中生處于青春期，自我控制能力較差，因此，很多學校老師開始用“時間囊—為一年后的自己寫一封信”的方式增強學生的自我約束能力，如為一年后的化學成績寫一封信，讓學生自己給自己一些動力，約束自己，堅定自己的信念，不斷鞭策自己。

（三）按需激勵原則

激勵教育的按需激勵原則是指按照學生的學習需要，有針對性地采取激勵措施。學生的學習需要因人而異，可能是為了拿到一個好成績，也有可能是為了興趣，或者是出于物質獎勵，為此，教師要首先了解不同學生學習化學的需求，根據其需求進行激勵。例如，學生的化學成績有好、中、差之分，要獲得更好的化學成績的學生，必須根據不同的化學成績水平制訂教學計劃，對于成績較差的則偏向于基礎知識等方面的教學輔導，對于成績中等的則偏向于知識應用與結合方面的教學輔導。此外，相同的學生對于不同的化學板塊也會有好壞之分，有的擅長化學物質及其變化，有的擅長化學反應與能量。針對這些學生的實際情況，教師要因地制宜地采取教學策略，增強學生學習的驅動力，進而提高學習積極性。

二、激勵教育方法

激勵教育原則為教師在高中化學教學中的激勵教學提供了方法論上的指引，然而在具體實踐過程中，教師要掌握一些常用的激勵方法，發揮激勵在教學中的作用，培養學生可持續的學習動機，實現學習目標。

（一）語言激勵法

語言激勵是教學中常見的激勵方法。在化學課程上，教師通過鼓勵、表揚的言語，營造寬松和諧的學習氛圍，引導學生探討、發現，激發學生對化學的熱情。例如在二氧化硫與高錳酸鉀實驗中，發現二氧化硫會是高錳酸鉀褪色，因此教師可以鼓勵學生思考，發問是否由此實驗推斷出二氧化硫具有漂白性，引導學生探究。也許學生當下沒想出來，老師可以試著引導說：能否想想我們以前做過的二氧化硫的相關實驗，如與品紅的實驗？學生便能聯想到二氧化硫能使品紅褪色，但是加熱后，紅色便重新出現。通過不斷引導，從二氧化硫與品紅的實驗激勵學生積極思考，二氧化硫與高錳酸鉀的實驗加熱之后，紫紅色是否會重新出現，讓學生操作一次。結果發現紫紅色并沒有重新出現，可見二氧化硫存在某種性質使得高錳酸鉀褪色，從而進一步認識到，二氧化硫具有還原性。課堂教學時千變萬化，富有積極色彩的語言能夠激勵學習思考，增強學生的主動性，不斷擴展學生思維，加強知識體系之間的聯系，有利于激發學生不斷向上的欲望。

（二）競爭激勵法

實踐證明，競爭意識有助于培養學生的進取精神，激發學生斗志。一般而言，高中生的心理特征決定了他們具有爭強好勝的特點，喜歡相互競爭，由此，教師可以抓住這一特點，將競爭機制引入教學中，開展形式豐富的競爭性活動，激發學生學習熱情。例如，在氧化還原反應這一章中，為了考查學生對氧化還原反應的掌握程度，教師可以在本章結束之后，針對氧化還原反應的知識點設置問題，如哪些是氧化劑、還原劑、氧化產物、還原場務等，開展搶答活動，將學生分為化學水平相當的幾個幾組，要求他們以搶答方式回答教師的問題，并按照回答的正確性給予小組相應的分數，最后由小組的總得分分出優劣，頒發小禮品。這種競爭激勵法能夠極大地激發學生的興趣，營造爭相前進的課堂氛圍，提高教學質量。

（三）參與激勵法

參與激勵法是讓學生融入課程、參與其中、親自感受、體驗現象，開發學生的主動性和創造力。教師可以利用視頻錄像或者親自動手示范，讓學生全面觀察實驗，并讓學生動手演示實驗，從而讓學生在嘗試實驗中學習，調動學生的積極參與意識。例如，離子反應一課中，教師可以讓學生動手操作硫酸銅溶液和氯化鋇溶液的反應，觀察實驗前后溶液顏色的變化，發現反應過濾之后，得到藍色溶液，以此判斷銅離子沒有發生反應。為了加深學生對離子反應實質的理解，可以讓學生在藍色濾液內加入氫氧化鈉并過濾，得到無色溶液，再引導學生分析。由學生動手，體會液體顏色“無色—藍色—無色”這一變化過程，活躍學生的思維，激發學生學習化學的興趣，培養學生的觀察能力、對比能力和分析能力，達到良好的教學效果。

三、結語

激勵教育能夠調動學生的主動性，增強學生對學習的興趣和愛好，使其以飽滿的熱情投入學習。因此，在高中化學教學中，教師要根據化學學科特點，設定組合模式，明確教學目標，引導學生自我激勵，并結合學生的學習狀況，因人而異，因材施教，靈活運用各種有效的方法，如言語激勵法、競爭激勵法、參與激勵法等，調動學生的積極性和創造性，從而保證教學正常進行，提高教學效率和質量。另外，教師還應不斷探索和實踐，重視激勵教學方法，不斷完善高中化學教學中的激勵教育。

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