歷史高效課堂與情境教學法的運用

王承娟

摘 要： 高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。歷史情境教學法是歷史教學中實現高效課堂、高效教學的有效、可行方法之一。本文總結新課改中教師創設歷史情境的一些方法，以供同仁分享。

關鍵詞： 高效課堂 歷史情境教學法 創設方法“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心就在于激發學生情感。在課堂中實施情境教學，教師是主要的組織者和指導者，可以在學生碰到困難時給予必要鼓勵和引導。那么，在歷史教學中如何創設情境呢？借鑒其他教師的經驗并結合實踐，我總結了情境教學運用的幾種方法。

一、運用圖片、實物等創設物具情境

在歷史教學中所謂的物具是指具有歷史A教學價值的歷史遺留下來的物品或文物。教師在課堂教學中，運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物等直觀材料很好地創設物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，這樣不僅可以使教材內容形象直觀，課堂氣氛活躍，學生對所學的歷史經久不忘，而且可以把較為復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解，還可以使學生參與情境，探索新事物，提出新觀點。

學生對張擇端的《清明上河圖》并不陌生，利用這幅畫創設情境還原歷史實際，師生共同對信息進行尋找、觀察、感受、理解，將有效信息的教與學緊密結合。如：在講都市的商業經營場所時，紀老師引導學生觀察《清明上河圖》圖8思考：到了北宋，坊和市發生了哪些變化？講到宋代街市與前代相比有什么變化時，請學生仔細觀察《清明上河圖》的第一頁圖10、11，通過學生觀察、體驗，認識到宋代城市經營手段、經營時間、經營理念等方面發生了變化。種情境的創設讓學生通過感受畫面中的信息，深入歷史，從而掌握真實的歷史。同時使這節課有濃濃的歷史氣息和趣味，讓歷史課堂教學體現了教師的“主導性”、學生的“主體性”。調動學生積極性、參與性的課堂是打造有效課堂的前提之一。

二、運用多媒體音像，創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段，再現場景與情境吸引學生注意，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，激發情趣，陶冶性情，活躍思維。

如在講述《抗日戰爭》“日本的滔天罪行”時，教師單純講授枯燥無味，缺乏震撼力，無法感受日本軍隊二戰期間在中國犯下的滔天罪行。我上課時播放電影《南京大屠殺》的片段，讓學生感受體驗，身臨其境，看完電影片段后，請學生談談觀后感，有的學生談到了戰爭的殘酷性、日本軍隊的殘暴、和平的可貴等。學生在感受體驗中獲取了有效信息，將思維從感性認識上升到了理性認識。通過影視情境的創設喚起學生對于和平的熱愛、生命的珍惜。影視情境為學生再現了過去的歷史，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和能力的發展。

三、角色扮演方式創設情境

角色扮演“實質是使表演者和觀眾處于一種真實情景之中，產生解決問題的愿望和對參與的理解”。它是透過歷史史實和問題情境的設計，沒有舞臺限制，不必經過排演，讓學生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經由全班學生的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增強學生洞察歷史環境、解決各種問題、適應生活的能力。

北京師范大學附屬實驗中學的溫艷麗老師在講授《西安事變》一課時，就運用了角色扮演的方法創設歷史情境。溫老師首先確定本課角色扮演的兩個主題——西安事變前后張學良和楊虎城所面臨的困境及決策，以及西安事變和平解決后，中國局勢發生的變化和意義。然后指導學生進入角色扮演實施過程：第一階段，分組收集材料及確定表演角色；第二階段，按照第一階段所明確要扮演的一些角色，挑選扮演者和導演、編劇；第三階段，布置場景；第四階段，課堂上的表演；第五階段，展示幻燈片，布置表演后的任務；第六階段，統計問卷，并把結果在課堂上告知學生。接下來把小組提出的重演部分在與演員交流后進行重新表演，并加以總結。很明顯，溫老師通過角色扮演創設情境方法充分體現出了以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。從搜集資料，選演員、編劇、導演，設計場景到最后的表演、評價、總結，都凸顯了學生的活動，同時體現了教師在表演之前、之后的指導、總結作用。

四、虛設歷史人物創設情境

中學生學習歷史、感悟歷史的過程與史學家研究歷史的過程不同。史學家研究歷史，必須依據確切的史料，中學生學習歷史，除了借助史料外，還可以虛設人物，讓學生在濃縮或概括的歷史情境中經歷和體驗歷史。新課改中不少教師都采取這種做法：如東莞市教研員夏輝輝老師在上《雅典的民主政治》時，設計了一個虛構的歷史人物——雅典人帕帕迪；深圳市寶安中學唐云波老師在上《鴉片戰爭后的中國社會經濟》時虛構了一個歷史人物——二毛。從二位歷史老師虛設的歷史故事看，虛設人物故事并不是胡編亂造的，一定要有史實作依據。正如夏輝輝老師所指出的：“我在虛擬這個人物的時候是有原則的，以這種神入的方式學習歷史，必須在一定程度上還原歷史，不是亂虛擬，不是亂創作。不論是帕帕迪還是二毛，肯定不是一個真實的歷史人物，但通過他們在一定程度上還原當時的歷史，或許他們有許多因素的綜合、巧合，但絕不是亂捏合，這對幫助中學生理解那段歷史是有益的。”這些老師的積極探索，為學生在特定歷史背景下創設了情境，激活了課堂，也激活了歷史。

由于筆者能力學識所限，以上所列舉的情境創設方法還不完備，但從中可以看出情境教學對于體現學生的主體地位，激發學生的探究欲望，推動新課程的順利實施有著不容忽視的作用。因此，新課改下，教師都應積極嘗試創設良好情境，調動學生自主學習的積極性，創造高效課堂。

參考文獻：

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