英語教學反思之我見

李碧榮

摘 要： 教師要提高課堂教學效率，必須不斷對自己的課堂教學進行反思和總結。有效的反思和總結，能使教學智慧得到激活，教學方法得到優化，課堂教學效率得到提高。作者結合自己的教學實踐，探討英語教師該如何對新課標下的課堂教學進行有效反思。

關鍵詞： 創新教材 師生互動 個性差異 實效 課堂評價在教學過程中，每一位教師都有令人欣喜的成功實踐。面對成功，我們應靜心想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？當然，在成功的背后，都有過或多或少的失誤。面對失誤，我們也應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓？像這樣把教師自己的課堂實踐作為認識對象，對教學過程和學生學習過程的全面深入的思考和經驗總結，從而發現問題、分析問題和解決問題的過程就是教學反思。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；教學反思的過程是教師教學生涯不斷輝煌的過程。正如葉瀾教授所指：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。那么教師該如何對新課標下的課堂教學進行有效反思呢？筆者認為，英語教師應從如下五個方面對課堂教學進行反思。

一、教師是否創造性地使用教材

教材是課程的核心，在新課程理念下，教材是可變的、發展的和開放的。教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創造性地使用教材。因此，教師要在課堂教學中反思自己是否根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，對教材內容進行延伸和適當的補充；是否使靜態的文字變成活潑的交際活動，使教材更符合學生的興趣和能力需要，更貼近學生的實際生活，使學生進行更有效的學習。

例如：閩教版小學英語第四冊Unit1 Transportation Lesson 1 Look and say與Lesson，2 Ask and answer部分主要學習交通方式，并表達如何去某地，兩部分內容息息相關，在教學中完全可以調整順序，把Lesson 2 Ask and answer部分提前教授學習。又如：在教學Weather report時，教師可要求學生在家看電視時，把各城市的天氣狀況用表格形式記錄下來，讓他們在第二天的英語課上當一次電視播音員，播報中國各大城市的天氣情況。這樣不僅活化了教學內容，而且激活了學生的思維，促使學生主動學習。教師可以在教后反思中把它們作為專題內容加以記錄，使教師，教材和學生成為課程和諧的統一體。

二、教學活動中是否進行有效的師生互動

教學是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；同時是師生知識信息交流、情感交流的過程。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，教學中的師生應形成多種多樣的、多層次面、多維度的溝通與合作關系，教學中的師生之間應是學習“共同體”。因此，教師要在課堂教學中反思師生之間是否和諧融洽；教學是否以“學生為中心，以活動為中心”，學生是否在教師的指導下運用各種策略學習。

真正的師生互動應是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等；師生之間是合作共享、角色互動的。例如：在教學閩教版小學英語第二冊Unit1 Ability討論“能力”時，可先進行師生之間活動——教師了解學生的能力，幫助學生復習語言知識（表示行為動作活動類的詞組），同時誘發學生對話題的興趣，為活動做準備；接著開展學生個體活動和教師與部分學生之間活動——教師把學生分成A、B兩部分，讓A部分學生表演動作，B部分學生猜“What can she /he do？”然后進行學生之間的活動——學生分組完成各小組成員的能力調查；最后進行班級活動——各組代表向全班報告“能力”調查結果，師生共同評價。這種多維、多層的、真正的師生互動，使學生學得快、學得輕松，學生的主體性和活動的自然性得到體現，同時激發學生對英語學習的興趣和熱情。

三、教學過程是否注重學生的個性差異

教育的最大使命是尊重學生的個性差異，個性差異的注重直接影響學生主體能動性的發揮、學生的身心發展。教師在教學中應反思一切的教育教學活動，如教學情境的創設、教學內容的呈現；問題的設置、釋疑解惑等，是否均以“為了一切學生”多層次、多維度、多渠道地展開。

例如在教學中，教師可改變傳統的班級教學模式，根據學生的基礎和能力、學習動機和情感、毅力、興趣等因素，對學生恰當分組分層，實施教學目標分層，因材施教，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。筆者曾在教學中做了對比實驗，其中一個班級按照傳統的方式教學，另一個班級改變傳統的班級教學模式，進行分層教學。經過對比發現，在這種注重個性差異的模式下，學生學有所得、學有所長，爭奇斗艷、各領風騷，學生的思維能力、思維品質明顯好于傳統方法授課班的學生。

實踐證明，成功的課堂教學應注重學生的個性差異，因材施教、因人施教、因類施教。

四、多樣的教學形式是否有實效

多樣的教學形式、活躍的學習氛圍，順利流暢的教學過程，這些都有助于提高課堂教學實效。然而，有些教師在課堂教學中一味追求“好課”，對教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢；教學手段多種多樣，“電媒”、“光媒”、“聲媒”一個不少；學生小組討論，配合默契，回答問題對答如流，課堂氣氛熱鬧非凡。這樣的“好課”似乎完美無瑕、無懈可擊，實際無形中掉進了“作秀”的陷阱。此時，老師應及時考慮以下問題：有沒有留給學生足夠的獨立思考、提問的空間和時間？小組合作學習是否流于形式？課堂討論是否會走過場？是否過于關注活動形式的趣味性與創造性，而忽視有效性？對這些問題深刻反思，仔細梳理，對癥下藥，找出改進策略。

例如：在使用多媒體呈現教學環節和講解具體語言知識時，教師不能把課件弄的過多、過花；而應緊緊圍繞教學內容，本著少而精的原則設計課件，在教學中把握教學節奏，充分、合理、有效地利用教學資源，提高學生對學習內容的興趣和對信息的吸收率。

五、課堂教學是否進行及時、有效的評價

英語課程的評價是根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。及時、有效的評價可以使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，也有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。因此，教師平時要注重評價，常反思在教學中是否對學生進行有效的評價，以便根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

義務教育英語課程標準明確提出“對學生學習的評價應采用形成性評價和總結性評價結合的方式，既要關注結果，更要關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。教師應依據義務教育英語課程標準，分別就教學過程中的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等因素開展多元評價。

例如：教師對學生平時參與各種教學活動的表現，取得的成績，以及反映出的情感、態度、策略方面的發展作形成性評價；對與平時教學相近的、生動活潑的活動形式采用終結性評價。評價的形式是多樣化的，可以教師評價學生，學生評價教師；學生自評、互評，家長評價學生，也可以通過建立學生“個人英語學習檔案”，通過對學生進行問卷調查，通過對學生的課堂觀察和與學生的課后交談等為依據作出評價。

語言學習離不開創造性思維，課堂教學離不開反思性研究。正如古人所云：“教然后知困，知困然后能自強也。”教師只有勤于反思、善于反思，在“反思”中學習，在“創新”中進步，把“反思”和“創新”有效結合，教學才能有所創新；教師的創新素質、教學能力和教學質量才能在周而復始的教學流程中不斷得到鞏固和提高。

參考文獻：

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[2]蔣秋陽.如何在英語教學中創造性地使用教材[M].北京：中小學外語教學，2003.1.

[3]李寶榮.英語教師如何開展有效的反思[M].北京：中小學外語教學，2010.4.