新課程背景下小學數學教學探索

斯琴高娃

摘 要： 在全新科目觀念的引導下，教師應持續開發思維，創新理念，轉變以往的教育模式，變成學生學習的領導人員、參與人員、協作人員和召集人員。使學生通過行動領悟、了解、感受，進而提升學生對數學的認知，調動學生的學習積極性，推動學生數學能力的強化，使學生收獲更多的數學知識。

關鍵詞： 小學數學教學 新課程理念 教學方式 伴隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課程教育產生了巨大轉變，老師的教學理念和方法，以及學生的學習方法都產生了巨大轉變。身為一位小學數學老師，我在疑惑中持續思考，在實際操作中不斷思索：“全新科目觀念下應該怎樣開展數學教育？”下面綜合近期的教育實際情況談談我的領悟。

1.通過轉變教師角色更新觀念

《數學科目規范》的基礎觀念表明：“同學是學習的主體，老師在學習中承擔著召集、協作和指導的任務。”所以，應對全新科目變革，老師首先要轉換身份，確定自我全新的教育角色。在課程教學中，老師必須調動學生與老師互動的熱情，使他們能夠完全表達他們的真實思維，使他們都積極地發表自己的看法，使他們在學習中處于主動狀態。

早前探究教科書，筆者都是以老師的身份，思考如何將教科書上的學識講授給學生。當前，筆者是以學生的身份研究學習，結合學生的學習方法教學。小學教育中的大量定理都來自現實生活，定理教育應當極力從實際生活中取材，比如詢問學生教室的長度。學生測量出的答案是大約10米，不足1米的長度該如何表示？從而激發學生學習數學的熱情，引導學生自主參與到研究性學習中。可以引入例題教學方法，使學生能夠把握商的定義并且判斷出商，思考3353÷35=16的算術成果是否正確，并且及時詢問“算術成果出錯的地方”，激發學生的學習動力。

動機是學習效率的保障，是數學求學的動力。要持續提高數學教學效率，就應當持續調動學生學習數學的熱情，當學生對數學持有強烈的學習動機后，數學科目的研究就不再單調無聊或者生硬困難，而是富有活力和樂趣的。在數學教學過程中，只要老師仔細研究教科書，激發學生的學習熱情，使學生在學習中獲得樂趣，在樂趣中學習，提高學習的趣味性，使學習不再充滿壓力而是輕松的，激發學生的學習熱情，使他們在愉悅的氛圍中掌握數學知識。

2.日常教學中聯系生活實際培養學習興趣

《數學科目規范》提出：“數學教育，應當緊緊連接同學的現實情況，以同學的生存閱歷和已經把握的學識為起點，創建充滿生機的場景。”要使學生積極參與到學習研究中，要求老師設定好場景及活動順序，使學生進行觀測、猜疑、互動、思考、應用等，并在這些環節中漸漸領悟數學學識的形成、誕生和進展，也掌握相應的基礎學識和基礎能力。

為了提高場景的利用率，第一，場景的創建并不能只是走形式，創建場景必須與所教授的數學章節緊密相關，必須突顯數學的本質，應當使學習實質具有吸引力和數學特征，不然即使多次更新模式，也不能更換實質。第二，場景的創建必須符合學生的現實情況，順應學生的實際生活，使學生在熟知的場景中探索，體會到數學的親切。

科技學識的源頭是生產生活，我們生活在多種多樣的環境中。推理得出，數學也來自于生產生活。老師精巧地結合學生的現實生活，利用學生生活中熟知的實例，利用學生已有的學識閱歷，使復雜的數學學識更詳細、生動且貼近生活。《全新科目規范》指出：“應當以同學原有的生存閱歷為開端使同學親自感受將現實主題轉化成數學模式并開展闡述和利用活動的進程。”數學定理的生成和累積、數學規則的歸納，都要求學生從數學客體中轉化出數學模式。而此部分數學模式的順利轉化，都要求學生擁有強烈的動機，所以教育中學生學習動機的培育顯得非常關鍵。

3.結語

每個學生都具有獨特性，但教學機遇公平公正，必須堅信各個學生都可以在已有的基礎上獲得提升。老師不可以差別對待每個同學，而應當一視同仁，鼓勵每個學生都主動學習。課程詢問要面對所有同學，結合同學之間的差異性地實施教育，根據學生的實際情況提出問題，采取個體回應的方式，不可以采取全班回答的方式。使學生進行群體協作研究、探討、溝通，使成績較差的學生在群體探討中也能積極思考。學生間相互溝通，給予每個學生一定的勇氣。成績較差的學生的答案不正確，老師也不可以立刻給出批評，應當給予恰當啟示，激勵學生找出自己的錯誤并且自行改正。老師應當給予成績較差的學生更多的指導和鼓勵。

參考文獻：

[1]陳平.試談小學數學的教學心得[J].南北橋，2014，（5）：4-4.

[2]周才勇.淺談信息技術環境下小學數學的教學[J].少兒科學周刊（教育版），2014，（7）：61-61.