談?wù)勑W語文課堂評價的策略

張紅玲

摘 要： 小學語文課堂評價是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學目標的實現(xiàn)、教學活動的導(dǎo)引、教學信息的反饋、教學過程的調(diào)控。在新課程標準的指引下，語文課堂出現(xiàn)了師生關(guān)系日趨平等和諧；評價方式逐漸多元化；評價內(nèi)容逐漸多樣化；評價客觀化、具體化；評價中多表揚激勵等令人欣喜的變化。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂評價 自我評價 評價策略在小學語文課堂教學過程中，教師都避免不了要對學生進行評價，學生在學習過程中也都想及時聽到老師對關(guān)于他參與學習表現(xiàn)的評價。因此，如果課堂評價運用得好，則對于營造學習氛圍、激發(fā)學習興趣、調(diào)動積極思維、增強克服困難的決心起到不可低估的作用。在小學語文課堂教學中，我采用了如下策略。

一、落實學生自我評價

傳統(tǒng)的評價觀認為，只有老師、長輩、尊者才有資格評價別人，他們才是評價的主體；學生只能作為評價的客體，承受師長的“諄諄教導(dǎo)”。現(xiàn)在看來，這種觀點顯然已經(jīng)不合時宜。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，因為他們是在交流與合作中完成學習，在整個學習的進程中受到眾多關(guān)注（當然也包括他自己），因而，學生、家長、教師及學習伙伴都應(yīng)是評價主體中的一部分。學生自評、生生互評和教師評價及他人的關(guān)注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。自我評價應(yīng)該是一個內(nèi)化的教育過程。

如一個學生讀完《黃山奇松》中一個片段后，我引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生形成正確認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。但是我們要花大力氣培養(yǎng)學生的這種能力，因為這種能力將伴學生終生，這也是我們對學生的終極關(guān)懷。

二、尊重學生個體差異

新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，因此評價時不能缺少人文關(guān)懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質(zhì)。教師要尊重學生人格，尊重學生見解，更應(yīng)該切實尊重學生差異，會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。在課堂上，教師應(yīng)該熱心地關(guān)心每一位學生，耐心指導(dǎo)每一位學生，仔細發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，善意贊美每一位學生的閃光點，創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應(yīng)該給予他們熱切的激勵，為他們設(shè)置失敗時的臺階。

三、恰當把握評價時機

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，則往往會有意外收獲。一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林山水結(jié)合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一只燕子。學生騷動起來。老師靈機一動說：“你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。”接著說：“看誰的朗讀不但能讓我們陶醉，而且能讓教室外的燕子陶醉？”全班沉浸其中，另一位學生又一次充滿感情地朗讀起來。由于教師用“大語文”的智慧，巧妙地開發(fā)了生成性資源，竟把課內(nèi)發(fā)生的意外“枝葉”，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應(yīng)變的課堂評價，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創(chuàng)新思維。這種即興評價，植根于科學的教育理念、深厚的文化底蘊和扎實的日常教學功底。

四、有效利用評價資源

送教下鄉(xiāng)活動中，許蓮老師在上《霧凇》一課提問“霧凇是怎么形成”時，一個孩子說了很多相關(guān)知識，老師及時表揚他在課外閱讀中學到了很多知識，當即就有一孩子說“我也要多讀課外書”，還有一個孩子說“我也學到了很多知識”。老師的一個評價很快激發(fā)孩子們的學習興趣，讓很多人享受到成功的喜悅并由此產(chǎn)生自豪感，產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。

我校范麗老師上了一堂迷人的《九寨溝》課，這一課老師做了充分準備，整個課堂精彩紛呈。美女老師，可愛的學生，巧妙的應(yīng)對都讓聽者充分感覺到了小學語文課堂的迷人。更難能可貴的是教師激發(fā)了孩子智慧的火花，孩子的發(fā)言非常精彩。甚至有一個孩子還說到了比喻擬人的修辭手法。教師畢竟年輕，忙著完成教案上的環(huán)節(jié)，而學生的這些火花轉(zhuǎn)瞬即逝。后來我們在評課時說到如果巧妙利用則會收到事半功倍的效果，而且會讓這一堂課錦上添花。

五、巧妙運用肢體語言

對學生的發(fā)言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式還有很多，如愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。張玉波老師在教學《掌聲》這一課引導(dǎo)學生通過朗讀體現(xiàn)英子前后變化時，請一男生自評，那位男生很快認識到自己朗讀中的不足，愿意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時露出了贊許的微笑，然后喜悅地坐下，順利進入下一個教學環(huán)節(jié)。陳曉秀老師在執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》時，引導(dǎo)學生體會“平易近人”這個詞，她是這么做的。先讓孩子們想象葉老會親切地對肖復(fù)興說些什么？要求學生先調(diào)整自己的情緒，像老師這樣面帶微笑、態(tài)度親切地說，學生很快按要求做了，想象很到位：“你好好努力一定會成為像我一樣的大作家的。”教師含笑點頭示意其坐下。在這一過程中，教師的指導(dǎo)以評價形式取得了成功，將一個平易近人的葉老活生生地展示在聽課者的面前。

總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導(dǎo)學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學生創(chuàng)造熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。

參考文獻：

[1]管水珠.課堂教學中評價學生方式的多元化.教學月刊，小學版，2006.7.

[2]王德新.實施多元評價，促進多元智能.中國小學語文教學論壇，2006.1.