思想政治理論課過程考核方式改革分析

齊小軍

摘 要： 思想政治理論課全過程考核方式改革，打破了一考定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的出場開辟道路。然而，在具體操作過程中，部分教學(xué)主管部門、部分教師對這一考核方式的理解出現(xiàn)一定偏差，使得這項(xiàng)改革在局部出現(xiàn)違背預(yù)期目標(biāo)傾向，挫傷部分教師的教學(xué)積極性，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，有必要對這一變革進(jìn)行進(jìn)一步解讀。文章從過程考核針對的問題是什么、如何理解過程考核兩大向度對過程考核進(jìn)行解讀，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 過程考核 方式改革在中西方文化大碰撞、大交融的宏大歷史背景下，高校思想政治理論課在塑鑄大學(xué)生理想信念方面面臨的任務(wù)是艱巨的，挑戰(zhàn)是尖銳的。如何更好地發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)對大學(xué)生思想政治境界、水平的積極影響，使處在價值觀念轉(zhuǎn)型期的青年人，不為西方腐朽、反動思想所侵蝕，進(jìn)而樹立崇高、科學(xué)的理想、信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢注入強(qiáng)大精神動力，已成為當(dāng)代中國高校思想政治理論課教學(xué)面臨的重大時代命題。圍繞這一時代命題，我國高校思想政治理論課教學(xué)在相關(guān)方面進(jìn)行了深入改革，其中非常重要的一項(xiàng)改革是對學(xué)生思想政治水平的考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，即由卷面考核到全過程考核的考核方式的轉(zhuǎn)變。

思想政治理論課全過程考核方式，打破一考定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果過多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的出場開辟道路。然而，在具體教學(xué)過程中，由于部分教學(xué)主管部門、部分教師對這一考核方式的理解出現(xiàn)了一定偏差，這一考核過程在部分教學(xué)單位和教師中出現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)相違背的傾向，挫傷部分教師的教學(xué)積極性，影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，如何在思想政治理論課教學(xué)過程中貫徹落實(shí)過程性考核方式，是一個在新形勢下進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)針對性、實(shí)效性的重要問題。為此，有必要對這一考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步解讀。文章將從過程考核針對的問題是什么、如何理解過程考核兩大層面對過程考核加以科學(xué)解讀。

一、思想政治理論課過程考核針對的問題是什么

對過程考核的正確理解應(yīng)該首先從這一考核方式所要解決的問題是什么入手，否則，改革就有可能失去方向。過程考核方式的出臺所針對的問題是以一張考卷評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式存在的弊端。以一張卷子評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，在中國考試史上可謂歷史悠久。這種考核方式在封建時代的合理性源于能夠提高社會階層的流動性，有利于下層社會民眾通過考試的方式進(jìn)入統(tǒng)治階層，同時，也能夠?yàn)榻y(tǒng)治階層在更大的范圍內(nèi)選拔出優(yōu)秀的人才為己所用。新中國成立后，這種考核方式的合理性在一定程度上是建立在讓更多的人公平地站在同一平臺上享有接受進(jìn)一步接受有限的更高一級教育資源基礎(chǔ)之上的。但是，經(jīng)過三十多年的改革開放，中國特色的社會主義教育資源相對于改革開放前，已經(jīng)相當(dāng)豐富。適齡人群接受教育已經(jīng)不再是一個公平問題，而是更高層次地發(fā)展、享受問題。表現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)方面就是，有些學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了考取研究生或者是公務(wù)員的需要，有的學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課純粹為了興趣，而有的學(xué)生認(rèn)為這門課程根本沒有用處，于是采取軟對抗態(tài)度。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該怎樣應(yīng)對這一現(xiàn)實(shí)問題呢？

國內(nèi)部分高校思想政治理論課教學(xué)管理部門和教師在沒有把握好思想政治理論課教學(xué)所面臨的問題本質(zhì)的情況下，進(jìn)行了所謂的“過程考核方式”改革，這種改革強(qiáng)行地對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課灌輸，出現(xiàn)了偏離思想政治理論課教學(xué)目的的傾向。這種改革針對的不是思想政治理論課面臨的本質(zhì)問題，而是皮毛、表象問題，即學(xué)生“形式上的學(xué)”，教師“形式上的教”的問題。具體地表現(xiàn)為，教師通過設(shè)置種種考核名目，將學(xué)生牢牢地束縛在特定時間和空間中配合教師思想政治理論課教學(xué)。從本質(zhì)上講，這種“所謂的”思想政治理論課教學(xué)過程考核方式只不過是從簡單地一卷評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，到全方位簡單評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種形式上的考核方式變化，并沒有抓住過程改革的實(shí)質(zhì)性問題。其結(jié)果是，思想政治理論課教師陷入大量的簡單而繁重的批改學(xué)生平時作業(yè)、簡單的學(xué)生考勤記錄、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄工作當(dāng)中；學(xué)生則為了應(yīng)付思想政治理論課過程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的重重指標(biāo)，陷入各式各樣的簡單應(yīng)付差事活動之中。這種考核方式的轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中可能會對任課教師的工作積極性和學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重挫傷。因此，高校思想政治理論課教學(xué)過程考核方式改革必須回到所要解決的本質(zhì)性問題上，否則，改革的結(jié)果會出現(xiàn)適得其反的可能傾向。

二、思想政治理論課過程考核改革解讀

通過對思想政治理論課教學(xué)過程性考核方式變革所針對的本質(zhì)問題的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下部分高校進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)過程性考核方式改革偏離正確方向，原因在于對這種考核方式的理解存在一定誤區(qū)。因此，對思想政治理論課過程考核方式改革的正確解讀顯得尤為重要。

1.過程考核是多元評價標(biāo)準(zhǔn)的探索，而不是多元評價指標(biāo)體系的建構(gòu)。

自新中國成立以來，推動考試方式從以一張卷子到過程考核方式轉(zhuǎn)變的動因是教育資源的豐富與學(xué)生對教育的需求層次的矛盾轉(zhuǎn)化。因此，過程考核方式變革針對的問題是怎樣適應(yīng)在學(xué)生對教育需求層次多元化背景下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更科學(xué)合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)實(shí)需要。思想政治理論課過程考核方式改革要適應(yīng)這種新形勢，必須要求任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取多元評價標(biāo)準(zhǔn)。這里要注意的一個問題是，多元的評價標(biāo)準(zhǔn)與多元的評價指標(biāo)體系是完全不同的兩個概念。多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，意味著任課教師在教學(xué)全過程中任何一個時間點(diǎn)、一件事情上都有對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、水平、效果評價做出權(quán)威性、結(jié)論性評價的話語權(quán)，而不是只憑最后一張期末考試卷子評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這里出現(xiàn)一個問題，即怎樣保證教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、效果評價的公平性、公正性。其實(shí)，這是一個偽問題，因?yàn)橥ㄟ^一張期末考試卷子評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣不能保證評價結(jié)果的公平性、公正性。當(dāng)然，這并不意味著任課教師在這方面就沒有約束，其約束來源于授課對象與教學(xué)管理部門。在這方面，每個教學(xué)單位都有對思想政治理論課教師的專門管理機(jī)構(gòu)，在這里無需贅言。

國內(nèi)部分思想政治理論課錯誤地將過程考核方式的變革理解為對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、水平、效果實(shí)施多元的評價指標(biāo)體系監(jiān)管。其結(jié)果是教學(xué)主管部門將學(xué)生和任課老師用一系列指標(biāo)體系牢牢地束縛起來，任課教師和上課學(xué)生成了拼命應(yīng)付指標(biāo)體系的工具。更可笑的是，這種建構(gòu)的結(jié)果是，不但學(xué)生的成績有可能不及格，即便是學(xué)生的成績都合格，授課教師也有不合格的可能性。因?yàn)檫@些指標(biāo)體系最終由授課教師完成，但還要受上級主管部門驗(yàn)收，驗(yàn)收的尺度就是有沒有完成評價指標(biāo)體系所規(guī)定的所有內(nèi)容。對過程考核方式的指標(biāo)體系理解與建構(gòu)，本質(zhì)是由對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一考定終身變成多考定終身。不但不能起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、效果的作用，相反，還加重老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們陷入疲于應(yīng)付，挫傷任課教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背改革的初衷，違反思想政治理論課教學(xué)規(guī)律。

2.過程考核目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是變相提高學(xué)生的成績過關(guān)率。

改革開放，中國特色社會主義教育事業(yè)從規(guī)模上獲得空前擴(kuò)張。中國高等教育實(shí)現(xiàn)由精英式教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，在校大學(xué)生對高等教育的需求呈現(xiàn)出多元化價值取向。在這一敘事背景下，高校思想政治理論課過程考核改革的出臺，目的就是在適應(yīng)大學(xué)生對思想政治理論課的多元化需求過程中實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)有的價值，而不是通過多元的評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)考核體系將學(xué)生牢牢地束縛在教學(xué)活動中。正是從這一層面講，思想政治理論課過程考核方式改革并不是要推卸社會責(zé)任，緩解教學(xué)壓力，變相提高學(xué)生的成績過關(guān)率；而是要求任課教師通過運(yùn)用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，達(dá)到促使大學(xué)生樹立科學(xué)理想信念的終極目的。當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的過關(guān)率，但是為了提高學(xué)生過關(guān)率而進(jìn)行思想政治理論課過關(guān)率的做法顯然是頭腳倒置。

3.思想政治理論課過程考核是對處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的考核，而不是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

“對處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的考核”與“對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核”，是完全不同的兩個性質(zhì)。“對處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的考核”是任課教師對學(xué)生因人而異的考核，體現(xiàn)的是思想政治理論課對不同政治理論需求層次的學(xué)生的多元價值評價；“對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核”是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡化為一系列具體的指標(biāo)，教師全程控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)體系，體現(xiàn)的是思想政治理論課對不同政治理論需求層次的學(xué)生的一元價值評價。

這雖然是一個思想方法層面的問題，但錯誤的思想很難指導(dǎo)正確的行動。如果將過程考核僅僅理解為對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，那么，無疑會陷入筆者所敘述的行為邏輯，即將學(xué)生牢牢地束縛在設(shè)定的“考核指標(biāo)體系”中。這樣不但不能起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，反而可能造成學(xué)生對思想政治理論課的逆反心理。同時，這也違背改革的初衷。因此，思想政治理論課過程考核方式改革，不能脫離其邏輯前提，即在校大學(xué)生還是一個處在價值觀念成長、成熟過程中的人。思想政治理論課過程考核方式變革就是引導(dǎo)這個群體，以健康的方式成長、成熟。

綜上所述，思想政治理論課過程考核改革是考試制度適應(yīng)大學(xué)生多元思想政治理論需求層次的產(chǎn)物，解決的是在不偏離大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的前提下，通過多元大學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性問題。這就需要任課教師在把握大學(xué)生的成長規(guī)律前提下，深入學(xué)生的心靈，成為他們的心靈導(dǎo)師。當(dāng)然，這更需要教學(xué)主管部門充分給予思想政治理論課教師在評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的主導(dǎo)權(quán)。

牡丹江師范學(xué)院教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目“基于QQ信息平臺的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課針對性、實(shí)效性探索”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：1013JGZX0053。