賞識性評價

陳艷春

每次上習作課前，學生拿到作文本時，迫不及待地翻開作文，最先查看老師批閱的得分。看后有的學生喜笑顏開；有的學生默默無語；有的學生則垂頭喪氣。小學生對老師的評語非常在意，教師的評語可以影響孩子的寫作的興趣，甚至影響他們對學習的興趣。教師只有具有伯樂一樣的“慧眼”，才能尋到“千里馬”。

一、賞識——源于真

小學生的習作要求寫真人、真事、真情，雖然有時候他們的“真話”可能表達得不是那么如我所愿，但要從學生的寫作水平出發，用賞識的眼光給他們激勵性的評語，鼓勵他們注意修辭與修飾，這樣更能保護學生的自信心，同時也有利于提高學生的寫作興趣。

一位學生在描寫人物的習作中寫到：“我的媽媽是一位農民，中等身材。她長得很普通，皮膚有點黑。圓圓的臉上嵌著一雙大眼睛，一張小巧的嘴。她平時不愛打扮自己，即使到了夏天，天氣很熱，她也很少穿裙子。她的衣服也不多，換來換去的就那幾件，但她總是洗得干干凈凈的……”我給他的點評是：“這是一位樸素的媽媽。你對媽媽非常了解。‘嵌著’這一詞用得非常恰當，恰當的語言不需要華麗的詞語修飾。”一位女同學寫自己的媽媽就很有個性了：“我的媽媽很漂亮。她燙著卷發，還染了顏色。媽媽每天早晨起床的“必修功課”就是化妝。如果爸爸不催她，一個小時都不夠用的……”這位學生的媽媽不光自己打扮的漂亮，兩個女兒裝扮的也很漂亮。我給她評語是這樣的：“你對媽媽觀察非常仔細，你描寫媽媽的語句非常新鮮，語言表達也很出色。給你贊一個。這樣的媽媽我們都很羨慕。”從那以后，這個學生寫作興趣越來越濃厚，不僅習作水平有了進步，她的各科成績都有提高。

學生學習能力參差不齊，寫作的水平當然也是各有千秋。對于習作中出現的不盡如人意的文章，我先當面批改學生習作，讓學生說一說寫這篇文章的原因，是否是自己親身經歷和感受。等學生回答后再根據需要是重寫還是下次改正。有的學生語言表達磕磕巴巴的，語句也不連貫，我就適當降低難度，讓他們仿照例文來寫，字數也不限，說明白就好。我們不能為了評語而寫評語，而是評語是否適合這篇文章，是否適合這個孩子，是否能促進學生能力的提高。

二、賞識——源于新

小學蘇教版語文教材每個單元都有習作的范例。每個學生的解讀例文能力不一樣，他們的體會也是因人而異。習作課上老師都會幫助學生解讀例文，而我在平時的教學中，更加關注學生對基礎知識的積累。我有時也會把例文作為自學任務要求學生來了解，有時會根據要求布置相應的說話訓練，引導他們把內容復述出來，夯實學生的基礎知識。學生內心有一些自己的感悟，他們寫作時就會自然流露出來。一位學生這樣描寫慶元旦時班級里的熱鬧場景：“元旦那天到了，同學們一早都就從家里帶來了很多好吃的。中午，同學們剛剛吃完午飯，值日的同學忙著打掃衛生，其余的同學就裝飾教室。大家開始演出了，大家表演了很多節目。當李俊杰同學唱《小蘋果》時，大家都跟著唱了起來：‘你是我的小呀小蘋果……’還有幾個頑皮的同學跳起了舞。在他們的帶動下，全班同學都瘋了起來。”文中的“瘋了”在平時都是用作貶義詞，在這里卻能表現出熱鬧歡喜的心情。因此，我給出了這樣的評語：“瘋得有趣，瘋得熱鬧。在這個歡慶熱鬧的時刻，讓我們盡情瘋一次吧！”

一位學生描寫她的小弟弟：“我的弟弟才三歲，他特別調皮，每天爬高又爬低，我們都叫他‘調皮大王’。有一次，我在寫作業的時候，他像個小老師似的在我的書上指指點點。我對他無計可施，只好向媽媽告狀。媽媽讓他到外面去，不要耽誤我做作業。他嘴里喊著‘我不要！我就不要！’說完，直跺腳，他還用兩只胖乎乎的小手捂住眼睛，一邊裝出哭的表，一邊偷偷地從指縫里看著媽媽的表情。”我特意把這篇習作當作例文讀。我的評語是：“‘跺腳’、‘捂住’、‘偷偷’多么生動的詞，小弟弟是多么的天真可愛。讀了令人不禁莞爾一笑。”

三、賞識——源于愛

每個學生都需要掌聲，每個學生都需要鼓勵，每個學生都需要賞識。如：“你是我們班的小作家。讀你的習作是一種享受，你的作文很少需要改動，甚至標點符號都那么規范準確。語言表達如行云流水，抓住了賽跑過程的細節之處，描寫出賽跑時同學的動作、表情，字字珠璣。相信你以后會寫得更好。”“老師發現你進步了，句子描寫的很生動，用詞很準確，把自己學包餃子的過程敘述的清晰完整，還能表達自己內心的感受——勝不驕，敗不餒。了不起！加油！”

只要我們用欣賞的眼光去欣賞學生，用贊美的語言去評價學生的習作，讓孩子鼓起寫作的勇氣，揚起寫作勇氣的風帆，他們一定會在充滿魅力的語言文字里的展翅翱翔。■

（作者單位：江蘇徐州市銅山區伊莊

實驗小學）