網絡教研深化策略探微

王建平　虞美燕

為推進區域校本教研制度創新計劃，浙江省溫嶺市教研教科室遵循“專業引領，和諧共進”的原則，結合區域位置，將初級中學（完中）、小學各劃分為若個（現為10個）教研共同體。教研共同體設區長學校1所，副區長學校1～2所，區長學校校長為教研區區長，副區長學校校長為教研區副區長。區長負責周期內教研區的教學研究活動，副區長協助區長做好工作。以現狀診斷為基礎，以有效教學為目標，重點圍繞有效備課、有效上課、有效作業等方面，在不同層次的學校，分別策劃并實施學科主題教研、教研組主題研討等活動，不斷提高教學研究與活動的針對性與實效性。在此背景下，網絡教研活動以其良好的開放性、互動性、便捷性等優勢，提供了更多層面上的專家支援、同伴互助、資源共享，對教研共同體的教師培訓、學校的校本教研、教師的自主發展等方面，起到了重要而明顯的促進作用。

一、透視盤點：問診教研現狀——網絡教研需深化

近兩年來，各教研區找準工作點，積極發揮各校的資源優勢，開展多元網絡教研活動，達到教師共享智慧，學生共享資源的目的，促進了各教研區教師業務水平的提高?？v觀在實際工作中開展以上種種活動，總是有所困擾，歸因何在？先梳理幾種現象再思考。

（一）網絡教研主題隨意

通過調查發現目前教研區網絡教研中教師間的互動尚處在淺度和中度層面。究其原因，是因為教研區舉辦網絡教研活動沒有通過深入學校調研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調查，了解和掌握課改的熱點問題、難點問題和本教研區教師急切需要解決的實際問題，據此歸納提煉出教研活動主題。同時，研究的主題和組織的活動并不具有連續性、漸進性和系列化。

（二）網絡教研方式單一

隨著改革的不斷深入，以新課程的理念來審視、反思過去的教研共同體所組織的網絡教研工作，可以明顯地看到，網絡教研工作方式單一，活動變得形式化、表面化，沒有注重活動的實質與內涵。這些現象，是有效教研理念淡薄和有效教研指導思想存在偏差的集中體現。

（三）行為跟進意識淡化

把新的教學觀念具體化為教師的教學行為，實現教學的根本變革。但觀念的更新并不必然導致行為的變化，要改變教師習以為常的教學習慣并非易事，需要連續不斷的指導行為的跟進和教師自身實踐行為的跟進。然而，網絡研訓活動中雖能找到教師課堂教學的主要問題所在，但沒有挖掘問題根源，找到問題解決的有效策略。教師跟進行為淡化。

二、直面破壁：設置教研保障——多措并舉促深化

針對所存在的以上問題，思考和琢磨“怎樣的策劃組織才能夠給教師以真實的收獲”是一個非常有現實意義的問題。下面筆者就以新河小學、太平小學、高橋小學等9所學校組成的小學第三教研區為例，談談深化網絡教研活動質量，促進本教研區學校教育質量的均衡化、優質化的策略。

（一）豐富主題內涵，構建教研新視角

網絡教研活動主題的設計，要從教師的內在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動。因此教研區舉辦網絡教研必須通過深入學校調研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調查，了解和掌握課堂課改的熱點問題、難點問題，據此歸納提煉出教研活動主題，使教研活動更具有問題性、現實性和民意性，也賦予教師更多話語權。

1.教研主題草根化

在共同體成立小學第三教研區教研大組，每門學科各設立一名教研大組組長和副組長，以及6～8名組員。共同體各學校建立教學反思制度，要求一線教師記錄教學中的疏漏與失誤、記錄學生學習過程中的困惑和獨到見解等一些有價值的教學現象，提出“我想掛牌的問題”。隨后，教研大組成員確定最真實、切口最小、可操作性最強的問題為“掛牌問題”。

例如，2014年上半年我們發現語文教學中圍繞“拿到一篇課文，如何確定和選擇該讓學生學什么？學到什么程度？怎么學？”展開討論。確定小學語文網絡教研研究主題為閱讀教學中語言學習內容選擇和確定的依據研究。并進一步在網絡上分解思考：“某一篇特定課文語言學習內容有哪些？重點應學習什么？為什么選擇和確定以此為重點？某一篇特定課文語言學習內容的學習層次該定位為什么？是理解、積累還是運用？確定和選擇的依據又是什么？某一篇特定課文語言學習內容的學習方式該是什么？是聽、說、讀還是寫？確定和選擇的依據是什么？”首先，發動組員圍繞研討主題搜集、整理文獻資料，然后在通讀的基礎上，布置小板塊深入研讀，最后結合課例展示進行觀點報告。在這個過程中，組內每位教師在反復研讀、理解、內化的基礎上，勇于亮出心中的假設，將內隱的經驗與想法完全展現出來。

2.教研主題持續化

同時，我們認識到一次活動能給予老師的影響是有限的。而要實現轉變教育觀念、改進教學行為的目的，需要堅持對某一主題進行多方位的持續研究。成功網絡教研活動的策劃就是要善于使教研活動的影響擴展到平時的工作實踐中，將若干系列性與連續性的表面相異而實質相關的研究活動聯在一起。

為此，每學年初教研大組成員會議上，商討教研主題系列化研究活動。教研大組成員吸收各校“掛牌問題”，確定學期教研大主題，并分解成互相聯系的小活動主題，形成教研主題研究序列，明確了教研活動的目標和方向，并細化到每次主題教研活動中。如以下是美術組2013學年的網絡教研系列主題。學年主題是構建智慧課堂，實施有效教學。第一次教研主題是導學定向，點燃智慧，感受美；第二次是自主探究，生成智慧，認知美；第三次是有效提問，共享智慧，探究美；第四次是多元評價，提升智慧，創造美；第五次是總結提升，發展智慧，享受美。

（二）優化教研形式，豐滿教研新體驗

人的發展既是個體的又是社會的，學習既是個性化行為又是社會性活動，需要對話與合作。教師知識的深化、協作建構是促進他們自身學習和發展的主要途徑。因此，教研區網絡教研活動應設計多樣化的參與方式讓不同層次、不同類型的教師都有所貢獻，有所收獲。

1.聚焦關鍵問題的微課研究

微課研究是對某個重點或難點進行教學的研究，以短、小、精、悍的特點，被大家所接受，并日益走進課堂，改革了傳統的教學教研模式。我們微課研究聚焦課堂某個小問題層層剖析，各學科圍繞著某一知識點或教學環節展開設計，力求用最經濟的時間使效果最大化。如數學教師針對小學生空間想象力相對薄弱的現狀，將一至六年級“圖形與幾何”領域的核心知識點進行了微課設計，有效地促進了微視頻與小學數學課程的深度融合。

微課研究把握了知識最核心、最基礎的部分，同時也力求探索最有效的教學策略，讓大家感受到了“微”課程釋放出大能量的同時，也對微課有了更深入的感悟。隨后是一段分享智慧的美麗歷程，由教研大組組長借助網絡與Transana平臺等相關技術，按照研討主題，組織教師圍繞事先錄制好的微課進行分析與交流。這種教研組織形式的專業性、針對性、案例性、交互性都極大地豐富了教研的內容和形式，得到一線教師的一致好評。

2.網上網下互動的課例研究

教研區共同體每學期都要開展一兩次大型的觀課活動。為方便老師們及時參與評課，推出了利用微信群實現即時評課的專題研討模式。如2014年10月，由新河小學承擔的第三教研區數學教研會就采用了微信群進行課堂的即時評課。聽課教師邊聽課，邊通過微信群記錄一個或幾個自己感興趣的教學片斷，品味他人獨特的教學見解和智慧，取長補短，積累自己的教學經驗。這種“原生態”的評論及時而真實地反應了課堂的現狀，而評價教師在課堂上即時生成觀點也得以展現。這種教研方式所具有的極強的交流性和及時性，能夠起到傳統教研難以起到的特殊作用，往往會生成許多有價值的見解，用以真正有效地服務于我們的教學實踐。

同時，網絡教研的關鍵在于促進教師群體分享教學經驗和智慧，把那些散落在教師個體中零星的心得體會或經驗匯聚成為群體共同享有的專業知識資源。為此，我們每次都對課例錄像，專人記錄業務活動所形成的文字，并通過網絡方式進行資源傳播，形成有共同體特點的校本教研資料庫，而后再以這些真實材料作為反思和研究實踐過程的資源，從中提煉行之有效的經驗，使學校真正成為創造知識的場所。

3.分享集體智慧的專題研究

教師在教育教學實踐中遇到的問題多種多樣，找準當前大多數教師面臨的熱點與難點問題，組織教師開展專題研討也是網絡教研的基本形式。論壇活動由各學科教研大組成員負責組織管理，負責收集整理教師平時教育教學中遇到的熱點問題和困惑，把共性問題置頂于“教師專題論壇”欄目，借助專題論壇這個平臺，教師的教學困惑在合作、互補中得以迅速解決，閃現著集體智慧的火花，形成了濃郁的教研氛圍和教研文化。

例如，在專題論壇“學生計算準確率低的問題”中，由教研大組成員作為專題組織教師進行研討，教師回復了很多切實可行的好方法，負責人對于大家討論形成的結果進行概括，逐步形成全體人員對于教研主題的共同認識：使枯燥的計算生活化，運用多種手段激發學生的計算興趣，搞小型競賽等。教師把這些好的做法運用到了實際教學中，進行了形式多樣的實際運用，收到了很好的效果。教師們在主題研討中不斷碰撞出思維的火花，在交流、思辨、反思中不斷提高，極大促進了教師之間的專業合作和共同成長。

（三）跟進后續行為，催生教研新天地

教師教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的進步，二是行為上的改進。只有將研究共識轉化為進一步的教學建議，轉化為具體教學行為的改進才是教師教研的目的。也就是說，研究不是隨著活動的結束而結束，而應該是新的開始，是新一輪的循環。

1.持續跟進的再反思

教研共同體網絡教研提倡注重問題解決的反思。為了提高反思效果，教研共同體在反思方式上提倡專題反思。專題反思強調教師在教育教學活動中，圍繞某一專題進行深入的、持續的、系統的反思，從而形成對該專題較為全面、深刻的理性認識，尋找到解決問題的途徑和有效方法，提升自身教育教學水平。

如前不久共同體內四所學校的語文教師共同聽取了三位教師關于閱讀教學領域的課堂教學，課后大家針對講授的內容進行評課，參加活動的教師由于時間有限，沒有更多的時間深入研討。為了彌補這樣的缺憾，教研大組組長組織參加活動教師按照規定時間在“共同體語文學科微信群”中繼續評課、交流，參加活動的教師進行認真的思考，信息不斷上傳，既實事求是地肯定優點、特色，也客觀地提出批評與建議。最后，由教研大組組長進行整理，并進一步探討了語文學科閱讀教學的實施策略。此類課后網絡評課反思活動，授課者在網上認真反思，聽課者整理聽課記錄并經過縝密思考在網上共同切磋、共同分享，在充分研討的基礎上與授課教師實現了課堂教學質量的共同提高。這樣就可以擴大常規教研的領域，更好地實現了教師之間的交流、碰撞、互動，有助于進一步提高教師的理論水平和課堂教學能力。

2.持續跟進的再實踐

實踐表明，圍繞教研、實踐、再教研、再實踐，保持同伴教研活動組織者和教師之間的互動發展的機制是有效的。同時，應當采用多種方式激勵參與者開展后續實踐。在設計教研活動過程時，教研共同體明確相關人員的后續任務，要求其制訂可操作的計劃，將網絡研究主題與內容在本校的校本教研和教研組活動中，多層面、多角度、多視域地與同伴展開互動交流，深入研討，從而引發思維碰撞，或分享共識成果。

此外，教研區教師在職教師700多位，大家各有所長，而這些都是可供合作利用的資源。如何有效地利用這些資源，為教師教學后續行為跟進所用？我們想到了開設“?？崎T診”，發揮教師各自優勢，聚焦網絡教研主題，展開同事互診，分享策略型經驗，實現共同進步。這樣，教師的教學實踐既有理論指導下的行為跟進，也有經驗層面的可操作的行為跟進。比如，新河小學一位年輕的語文教師李老師，在課堂上發現圍繞“閱讀教學中語言學習內容選擇和確定主題”精心設計的教學，未能達到預期的效果，甚是焦慮。而恰巧，同級段的骨干教師陳老師剛要完成此內容的教學。于是，李老師就來到了陳老師的課堂上聆聽。課后，兩位教師一起分析比較兩種教法，找出問題所在。此后，兩位老師經常相互進入對方課堂，一方示范，一方模仿；一方上課，一方診治。這樣，時時關注、審視、反思自身的教學行為，保持對先進理念的敏感度，保持與自身的專業對話，從而引領自我不斷發展。經過幾輪的互診，李老師的課堂教學能力逐漸提高。

善取他山之石以攻玉，常以伏地實踐而進階。近兩年來，全力探尋第三教研區共同體網絡教研的深化策略，對區域的教師培訓、學校的校本教研、教師的自主發展等方面，起到了重要而明顯的促進作用。主題精心選擇、活動形式多元開展及后續活動持續跟進，讓整個研究的時限變長，使網絡教研更有效、更有深度和寬度，拓寬了教學探討的思路，從而讓網絡教研真正成為推進新課程、有效促進教師專業成長和課堂教學質量提高的重要支持力量，化為每一所學校和每一位教師的自覺行動。我們將繼續加強對網絡教研深化的研究，使其真正成為引領教師專業成長的新陣地，成為教育信息化發展道路上一條亮麗的風景線。

（作者單位：浙江溫嶺市新河鎮中心小學

浙江溫嶺市錦園小學）