環境互動多元化，有效促進幼兒成長

季莉春

摘 要： 幼兒園環境是重要的教育資源和課程內容的重要來源。兒童是在與環境的互動中獲得各方面能力和發展的。兒童心理學及腦科學有關研究表明，幼兒是主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中學習，這使我們更堅信并重視發揮環境的教育價值。

關鍵詞： 環境 幼兒教育 教育效果

幼兒生活的世界是一個直觀、創造、可體驗的世界，幼兒是在與環境的互動中獲得發展的。環境能激發幼兒探索思考，引導幼兒體驗參與活動，改變幼兒的認識與理解。因此，我們要充分挖掘周圍環境的資源，將其作為課程內容的重要來源，為幼兒健康成長服務。在《綱要》和《指南》的學習及實施過程中，我們越來越深刻地領悟到環境在幼兒教育中起到的重要作用。

一、環境與課程互動的教育價值

《綱要》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒發展。由環境生成課程，因課程創設環境，兩者相輔相成、共生共長。如主題“熱鬧的馬路”、“人們怎樣工作”都生成于自然環境、活動環境；在“熱鬧的馬路”主題活動中，幼兒收集的資料、圖片等為環境充實了豐富多彩的內容：（1）汽車的進化過程；（2）汽車的種類；（3）各種交通標志等。幼兒從圖文并茂的信息資料中了解到各種汽車的特點和功能，學會怎樣看標志等。當熱點討論到未來汽車的時候，孩子們展開了豐富的想象，設計消毒過濾車、鉆山車、避暑車……真是應有盡有，若干年以后這些想象說不定真的能變為現實。

環境記錄著課程，課程內容融入環境。首先，這是幼兒學習的需要。課程的實施過程是幼兒學習的過程，課程內容就是幼兒學習的內容。當課程內容融入環境，能激發幼兒對活動的熱情投入，并且使幼兒對學習內容的理解和掌握更深刻，特別當幼兒親自參與后。此外，完整的記錄有助于幼兒整理所學內容，使知識經驗更系統化。其次，是教師反思的需要。環境記錄著課程，也記錄教師對課程的理解、教育行為，使教師對課程的分析、反思及教師之間的交流討論有了切實依據。

二，環境與幼兒互動的教育價值

幼兒是環境的主人、活動的主人，在環境中活動，在活動中發展。幼兒只有在與開放、發展的環境、課程的互動中，才能獲得體驗和發展。一方面，環境以各種各樣的方式對幼兒產生影響，激發幼兒的好奇與思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識與理解。另一方面，環境被幼兒改變，幼兒通過操作材料，自發地探究改變環境的內容及呈現方式。

（一）讓幼兒成為環境創設的主人

要讓幼兒成為環境創設的主人，教師首先要更新觀念，把自主權還給孩子。在環境創設中，教師的角色從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。引導幼兒發表見解，提出主題，參與實踐，運用多種技能手段表現經驗和自己的想法，在環境創設過程中學會思考、合作，發現問題、解決問題，提高自我表現能力，使幼兒從環境的觀察者變為環境的創設者。對于小、中班的幼兒來說，考慮到孩子年齡小、現有經驗和能力相對弱等情況，教師要先規劃好環境，提供主要背景，然后引導幼兒隨主題活動的進展逐步準備各種材料，并嘗試布置。例如：小班主題活動《我喜歡》，主要講一些孩子們喜歡吃的水果與糖果，教師先制作兩個主要背景圖“一只大大的棒棒糖”與“水果屋”貼于墻上，然后隨主題活動的開展采用撕紙、團紙、涂色等方式制作各種糖果和水果，逐步布置在主題墻上。孩子們親手參與主題環境創設，雖然做得不那么好看，可孩子們很高興，逢人便說：“這是我做的。”這樣的環境對他們而言有巨大的吸引力、自豪感，讓他們體驗到成功帶來的快樂，從而大大激發幼兒參與的積極性，真正實現孩子與環境之間的良性互動。對于大班幼兒來說，他們相對已有了一定的經驗和能力，可讓他們自己商量、計劃主題墻飾的名稱、位置、內容及布置方式。

（二）讓環境與幼兒對話

要讓環境與幼兒對話，首先要讓主題環境學會“說話”，這樣，幼兒就可以和環境“對話”。

1.主題環境的內容要有啟發、暗示性，能誘發孩子的好奇心，幼兒看了以后能引發思考，并積極主動地探索、討論，尋找答案，獲得知識，得到發展。例如：大班主題活動《小問號》，在墻壁上為幼兒制作了一個大大的問號，在問號上幼兒自行布置了一些自己想知道的問題。自由活動時，孩子們圍繞主題墻飾討論一些問題。如航天員在天上吃什么啊？為什么只有一個太陽和月亮，卻有無數顆星星？人的毛細血管有多長？等等。他們在尋找答案的過程中增長了知識，獲得了發展，從而有效實現了主題環境與幼兒的良性互動。

2.環境內容要隨幼兒學習活動的不斷深化而展開、豐富。如剛入園的孩子，在環境創設上要充分考慮幼兒剛走出熟悉家庭，來到陌生環境的心理特點，為了使他們更快適應集體生活，教師們布置環境時布置一些娃娃家溫馨的游戲區域，主題墻上布置“親親熱熱一家人”以逐漸安撫幼兒焦慮的情緒。這里教師在主題環境布置中融入對幼兒情感的關注，蘊含教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，使主題墻面生動、直觀，真實地再現師幼之間近距離的“對話”。

三、讓環境駕起師生互動、生生互動、家園互動的橋梁

（一）環境成為溝通教師與幼兒之間的橋梁

幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，用什么方法作用于物體，遇到什么問題和困難等，在觀察的基礎上，教師可以通過創設、改變環境支持和引導幼兒的活動。因此，從這一角度看，活動中教師與環境的互動是影響幼兒的重要方式。

（二）環境能激發幼兒同伴之間的互動

環境為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與環境的互動中，幼兒的活動及獲得的經驗會促成同伴的模仿、學習及共同探究。在“神舟飛船”中，我們能看到最初發起和參加活動的只是幾個孩子，在活動過程中他們改變和建構著周圍的物質環境，同時他們在活動中表現出的熱情、專注及體驗到成功的愉悅情感，潛移默化地影響其他幼兒，最終加入他們的行列中，在共同活動中他們分工合作，并相互支持和啟發模仿，形成一個學習共同體。

（三）環境是促進家園互動的關鍵因素

在幼兒園里，環境布置是家長了解幼兒在園表現的重要途徑，不僅了解孩子的學習成果——作品，還了解孩子的學習過程和教師教育工作的過程。家長對孩子學習及教師工作的了解，則是他們參與家園合作的前提。如請家長與孩子共同收集相關資料時，我們會提前一周通知，給家長與孩子充足的時間，盡可能讓大家明白收集的目的，使收集資料成為孩子學習的過程，使家長充分指導孩子，讓孩子有更多時間對收集的資料進行直接觀察、操作、熟悉、感知，增加孩子與他人交流和共享的信息。

綜上所述，幼兒園的有效環境創建是一項復雜的系統工程，只有創建有效的幼兒園教育環境，才能讓孩子們在與蘊含教育價值的環境交互作用的過程中和諧、全面地發展。