指導低年級學生規范漢字書寫的方法

褚紅潔

[摘 ? 要] 新課標提出要“感受漢字的形體美，在書寫中體會漢字的優美，要養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔”。教師在指導書寫時，要引導學生處理好書法與書寫的關系，不斷提醒學生將書法知識運用到平常作業中去，增強學生“提筆即是書法”的意識。尤其是低年級學生書寫時，教師要引領學生走進神奇的漢字世界，領略中華漢字悠長豐沛的生命力和無與倫比之美，讓學生對漢字產生熱愛之情，從而養成良好規范的書寫習慣。

[關鍵詞] 漢字之美;形美;音美;意美;書寫習慣

一、激發學生書寫興趣

1.營造學習漢字的氛圍

剛入學的一年級新生對周圍的環境感到新鮮好奇，求知欲強烈，他們當中大多數已經認識了一些漢字。教師營造良好的學習漢字的氛圍，將學生的求知欲望和識字聯系起來。首先，要認識新朋友。將學生的姓名寫在卡紙上，分發給每個孩子，然后讓學生舉著姓名卡自我介紹。大多數學生的姓名有3個字，這樣50名學生的姓名就有約140個漢字，大家在相互交流中認識了新朋友，也認識這些與身邊同學相關的漢字。其次，將生活中常見的漢字張貼在教師里，讓學生隨處可見。如粘貼“請說普通話”“請安靜”“老師早上好”“今天我值日”“每天進步一點點”等等，這樣做不但使學生認識了漢字，還進行了禮貌教育，更能使他們很快適應學校生活，同時能激發學生識字的興趣。

2.聆聽書法家的故事

學生最愛聽故事。從古至今，流傳著許多書法家的軼聞趣事，如倉頡造字的故事，大書法家王羲之“墨池”“力透紙背”“入木三分”“潛心苦學墨當飯”的故事，唐代書法家歐陽詢流連觀碑忘返的故事……學生在津津有味聽故事，感動古人勤學苦練品質的同時，對漢字也產生了新的認識，從而激發他們書寫漢字的熱情與積極性。

二、陶冶學生審美情操

魯迅先生曾說，中國文字“具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。漢字的音形意皆透著不可抗拒的美。

1.觀賞漢字的形美

欣賞書法家作品成為學生的最愛。歷代書法家各具風采：顏真卿的端正勁美，柳公權的平穩勻整，趙孟■的遒美秀逸，歐陽詢的平正峭勁，王羲之的飄逸俊朗，都給學生留下深刻的印象。教師在每周的書法課上，安排十分鐘的佳作欣賞，學生親眼目睹《蘭亭序》《九成宮醴泉銘》《玄秘塔碑》等經典作品，學生在欣賞名家作品的同時，真切感受到漢字的形態之美。

2.誦讀漢字的音美

每一個漢字都有獨特的音韻：抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、疾，構成了漢字音韻的和諧之美。李漁的《笠翁對韻》，話語優美，對仗工整，聲調和諧，節奏明快，讀起來朗朗上口。學生在晨讀的時候誦讀這些經典篇章，教師可以從他們無比投入的神情里，知曉他們已經被漢字的韻律所陶醉。“清對淡，薄對濃，暮鼓對晨鐘。山茶對石菊，煙鎖對云封……”這美麗的音韻繚繞在教室里，讓人頓生愉悅之情。

3.體會漢字的意美

漢字構造獨特，含義豐富，每一個漢字都有畫面感，都是一首綺麗清新的小詩。教師可以板書幾個令人遐想的字，引導學生。如：寫個“秋”字，學生能想象：果園，瓜果飄香;樹林，落葉飛舞;田間，麥穗搖曳;海面，余暉西照……學生看到了各種色彩：紅通通、黃澄澄、金燦燦……好一個沉甸甸的“秋”字啊！學生走進漢字所富有的畫面中，體會漢字的意境之美。

三、書寫漢字的方法

漢字是一種形態優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。學生在書寫時要神情專注，注意力高度集中。

1.端正學習態度

學生在書寫時要坐姿端正。書寫前，握好筆，眼睛看著筆尖，靜息3分鐘。只有凝神靜氣，除去浮躁不安、心神不定，才能把全部心思都用到寫字上。這是練“靜”功。要專心致志，書寫時心無旁騖。好動是學生的天性，學生要坐穩寫字，其實很難。教師可采用有趣的方法，激發學生的熱情，讓學生把所有精力都凝聚于筆端。這是練“穩”功。學生在寫字時要一絲不茍，把整個身心都傾注到一筆一畫中。這是練“細”功。

2.觀察漢字的筆畫和結構

漢字有基本筆畫和多種復合筆畫。在不同漢字中，同種筆畫的寫法也是多種的。如“橫”有長橫、短橫之分;“豎”有長豎、短豎、垂露豎、懸針豎之分;“點”有長點、短點、中點、側點、左點、右點之分。再如一些獨體字在作為偏旁時，筆畫會發生變化，如“孝、牛、馬、車”等字，末筆的橫要變成提;“禾、木”的捺則要變成點。類似的細微差異，學生只要一粗心，就會忽略。教師可以讓學生先仔細觀察，再指導書寫，書寫效果會更佳。間架結構則是漢字書寫的基本技法。字形的端正、平穩源于間架結構，歷代書法家非常講究漢字的間架結構。“結構者，謀略也”道出了間架結構的重要性。漢字有自身的結構特點和組合方式。筆畫之長短、粗細、伸縮、曲直、方圓、俯仰，構成了漢字的大小、高低、寬窄與爭讓，構就了漢字的勻稱與和諧、穩當與優美。如“明、潔”等字，必須寫得左小右大，左收右放，否則就會影響整體美。教室的黑板上有一行田字格，教師在指導前，先讓學生觀察每個筆畫在田字格中的位置，再一筆一畫地指導書寫。

四、發揮教師的示范作用

教師的示范作用是指通過講解、示范讓學生參與練習而獲得技能的一種教學手段。在低年級寫字教學中，教師的示范作用可以給學生潛移默化的影響，起到舉足輕重的作用。

1.直觀性作用

寫字是比較枯燥的過程，低年級的學生本身缺乏注意力、觀察力，對漢字的筆畫理解不夠。教師如果及時示范，能直觀地將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥的過程趣味化。因此，在書寫指導中，教師不能過多地講解“橫”“豎”要怎么寫，而是要親自作示范。如寫“橫”畫，指導觀察后，開始在田字格里規范書寫一遍，然后再帶著學生一筆一畫地書寫。一邊寫一邊念口訣：“下筆重，頓一頓，輕輕往右送，到了頭，頓一頓，輕輕往回收。”學生親眼看到教師起筆、運筆、頓筆、收筆的全過程，直觀、形象，寫字不再覺得抽象難懂了。

2.模仿作用

古人曰：“親其師，信其道。”小學生喜歡模仿教師的一言一行，他們看到眼里記在心里，然后極力模仿。所以教師要充分利用學生的這一特點，引導學生從盲目模仿到有意識地模仿。如書法教學中，結合范字，講清要領，再具體示范，讓學生模仿每個字的筆畫、筆順及間架結構。教師可以在書法課上鋪氈擺硯，提筆習字。學生可以圍在一旁靜靜觀賞，看教師筆尖游動，再模仿書寫。

教師要經常用自己的實際行動引導學生，用對待漢字認真嚴肅的態度影響學生，用對書法的熱愛感染學生，將示范的作用充分發揮。

五、展示學生的書寫成果

蘇霍姆林斯基說過：“你應當努力使學生自己去發現興趣的源頭，讓他們在這個發現過程中，體會勞動的成就。”書法比賽是學生經常進行的一種活動，這是一種潛移默化的教育。學生在書寫練習一段時間后，呈現一些優秀的作品。如書法比賽，或臨摹一首七言小詩，書寫一段優美散文。學生屏息凝神，入筆，行筆，收筆，完成書寫提與按的全過程。然后，再將作品傳遞交流，相互欣賞，相互點評。教師在教室的墻面上，定期張貼學生精心書寫的作品，學生在課余時欣賞自己的作品，自豪感洋溢在臉上，自信心油然而生，大大提高了學生規范書寫的興趣。

六、讓書法成為習慣

隨著作業的增多，學生有時會因為完成作業而無暇顧及書寫質量，有的學生認為書法課就是練習書法，平時寫作業與書法無關，只是寫字而已。學生書寫的兩種情形：一方面是書法練習的工整美觀;另一方面是平時作業的馬虎潦草。因此，教師要引導學生處理好書法與書寫的關系，不斷提醒學生要將書法知識運用到平常作業中，增強他們“提筆即是書法”的意識。隨時隨地，只要提筆，就要一筆一畫，工工整整，干干凈凈，一絲不茍，養成良好的書寫習慣。

良好的習慣終身受益。學生了解漢字的起源，品味漢字蘊涵的優雅之美，聆聽書法家感人的故事，懂得書寫的方法，產生書寫漢字的強烈愿望，這樣良好書寫習慣的養成自然水到渠成。

責任編輯 吳晶晶