初中語文課堂交流活動的誤區及解決策略

劉國龍

[摘 ? 要] 隨著初中語文教學改革的不斷深化，課堂上師生的交流活動也越來越受到重視。最新的課改提出了“民主和諧、師生平等”的課堂概念，這一概念要求教師在課堂教學中尊重和鼓勵學生，注重鍛煉學生合作解決問題的能力;也要求學生對教師做出積極回應，主動參與到課堂交流活動中來，通過師生的共同努力，使課堂教學達到其應有的效果。然而，在當前的初中語文課堂上，交流活動仍然存在一些誤區，降低了課堂交流的效率，未發揮出課堂交流活動應有的效用。因而需要教師采取提升學生參與度、提高教師提問有效性、構建交流氛圍、控制好交流過程等策略，有效走出相應誤區。

[關鍵詞] 語文課堂;交流活動;誤區;解決策略

當下的課堂交流中存在著一些誤區，致使交流過程變得扭曲，達不到其應有的效果。教師必須正確認識并重視課堂交流中的誤區，加以剖析和改善，使課堂交流活動運行到正常的軌道中來，發揮其對學生能力的提高和文化傳播的作用。

一、初中語文課堂交流活動中存在的誤區

（一）學生參與度不高

學生不僅是學習的主體，也是課堂交流活動中的主體。而當前，很多學生對語文學習缺乏積極性，一方面是語文學習有一定難度，一方面則是教師教學方法不當。學生學習積極性不高，課堂交流活動的參與度更不會高。

（二）教師提問的有效性不足

初中語文課堂交流活動的方式有很多種，而教師提問就是其中最常用、最重要的一種。教師提問能夠營造活躍的教學氛圍，調動學生思考和學習的積極性，使教師和學生各自的思想相互傳遞和交流，以達到課堂交流活動的效果。而教師缺乏有效性的提問就是語文課堂交流活動的一個誤區。

1.提問內容限制性嚴重。例如在學習《贈汪倫》這首詩時，教師如果提問說：“這首詩是不是主要表達了李白和汪倫之間深厚的友情??？”那么學生們只會點點頭說：“是?！边@樣的提問就限制了學生的想象力，使學生失去了自己思考的機會，師生之間也無法展開有意義的交流。長此以往，課堂交流活動便難以達到應有的效果。

2.提問內容“空洞”。當前的一些初中語文課堂交流活動中，教師在課堂上提出的問題太空且量太大，與當時所學的內容相關性不密切，使得學生不知從何處著手回答。

（三）課堂交流“形式化”嚴重

當前的教育體制下，思想和行動不一致，理論與實踐嚴重脫節，這使得當前的語文課堂交流活動變得形式化，內容空洞，毫無實質意義，達不到其應有的效果。

1.課堂交流活動對學生信息反饋“虛化”。在當前的語文課堂交流活動中，教師與學生們的交流通常是教師向學生們灌輸信息，學生們被動地接收。而對于學生們所表達的觀點思想，教師往往只是以“好好先生”的態度來對待，一句“有想法”“很棒”便敷衍過去，缺乏有內容有內涵的點評，從而無法對學生進行更深層的指導。所以，表面上來看，教師們的這種做法不錯，鼓勵了學生，實際上這樣卻使學生的思維無法拓展，思考能力無法再提高。

2.教師的功能“弱化”。由于多年講書授課，大多數教師們形成了一套適合自己的固定的授課模式，而新課改要求能夠使學生發揮主觀能動性主動思考。教師們為了達到這種要求也會做出一些努力，但是由于遵循舊模式，對一些課堂交流活動沒有相應的技巧來指導，結果只是“新瓶裝舊酒”。學生也只能配合老師，加入到課堂交流活動中來，卻不能進行深刻的思考。

（四）交流氛圍不足

新課改對課堂交流活動提出了實質性的要求，但是目前很多學校并未達到，課堂交流的環境依然不容樂觀。在當前各種考試的競爭壓力下，學校為了提高升學率，教師為了通過績效考核，于是每個月考試，期中要考試，期末要考試。在這樣的高壓政策之下，學生們不得不趕時間完成作業，不得不多做題，以提高考試成績。這樣的模式雖然使學生的成績看上去非常漂亮，卻使他們無暇參與師生之間、學生之間的相互交流，破壞了課堂交流的氛圍和環境。

二、解決初中語文課堂交流活動誤區的策略

（一）提升學生參與度

新課改對課堂交流活動提出了明確要求：“要明確課堂交流活動的主體是學生，而教師在這一過程中要合理的引導學生深入思考、主動學習?！币虼?，教師要多給學生獨立學習的時間，讓學生能夠有時間思考，以形成自己的思想和觀點。倘若學生學習語文只是為了提高成績，而不去深刻思考和理解文章的內容，那么他們也無法深入參與課堂交流活動中來。只有讓學生主動學習語文，對語文產生興趣，他們才能主動深入思考，開拓思維，形成自己的見解。這樣，在課堂交流活動中，學生才會積極參與進來，表達自己的思想和見解，與教師和同學們一起探討，共同進步。

（二）提高教師提問有效性

語文課堂的交流都是以提問的形式，使教師和學生共同參與進來。提問的問題不能太有限制性或者“假、大、空”，否則無法激發學生的積極性，更無法引導學生積極思考。因此教師對提問應當認真準備，具體來說，一是提問的問題要清楚明了，使學生明白應該從何著手;二是問題的內容要貼合課程內容，不能脫離課程目標，問題也要根據學生的能力和水平設置相應的深度，能引發學生進行深入思考并形成自己的見解;三是要給問題劃定一個合理的區間，這樣能夠激發學生參與的積極性，并擴展學生的思維。

（三）構建交流氛圍

初中語文課堂交流活動氛圍活躍和諧，才能使教師與學生之間更好地交流心得。構建輕松和諧的課堂交流氛圍首先要改善教師和學生的關系。因此，教師首先需要努力優化師生關系，真誠對待學生，走進學生的心里，和學生成為無話不談的朋友。在平常的教學中，教師要注意每位學生的情緒和理解能力，因材施教，讓每個學生都能融入到這個快樂的學習大家庭中。其次要營造自由民主的課堂氛圍，只有教師和學生在課堂上都能夠自由表達想法，才能營造民主和諧的課堂氣氛。

教師要提高業務能力，結合需要傳授的知識，盡量迎合學生的心理需要，并在此過程中，注意挖掘學生的潛力，營造相互啟發的交流氛圍。

（四）控制好交流過程

營造自由活躍的交流氛圍，并不是要求教師對其放任不管，任其自由發揮。教師要確保交流過程有條不紊地進行，這樣語文課堂交流活動才能發揮其效果。教師在課堂交流活動中，要正確認識自己所處的位置，做一名好“導演”，而不是“演員”，控制好整個課堂的交流活動。在課堂氛圍不活躍的情況下，則需要教師及時做出改變以活躍氣氛，比如做小游戲、提問等。在課堂交流過程中，教師要根據具體情況把握好參與度，在學生交流遇到問題的時候，及時出謀劃策幫助學生，引導課堂交流活動有序開展。通過對語文課堂交流活動整個過程的有效管控，以確保課堂交流有效率、有意義地進行。

學生積極參與、主動探索、善于思考是新課改提出的新要求，以改變以往教學過程中學生被動學習、死記硬背的不健康狀況。在這種形勢下，教師應認清當前初中語文課堂交流活動的誤區，并做出改變，引導學生積極參與到課堂交流活動中來并成為主體，在輕松自由的交流氛圍中表達自己的思想，取得更大進步。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳