結合高中學生心理特點分析不良表現成因及解決辦法

劉麗莉

摘 要： 不良行為在高中生這一年齡群體中表現得較為突出。本文主要分析高中生不良行為的心理成因，針對學生的不良表現進行原因分析，采取積極應對措施，以提高學生的學業成績，最終全面提高學生素質。

關鍵詞： 高中生 不良表現 心理特點 成因 解決辦法

一、相關背景

（一）學業不良的概念

“學業不良”在心理學中作為專屬名詞出現，“學業不良學生”是前蘇聯教育界常用的術語。前蘇聯著名教育學家巴班斯基認為，所謂“學業不良學生”，指那些比其他學生花更多時間和精力，才能掌握應該在正常時間內掌握的專業技能和知識而及格的學生。學生具有思考不積極、不善于動腦筋、經常回避或者放棄那些需要動腦的習題或者問題、思維上存在惰性；注意力不容易集中或者容易分心，容易被身邊的事物打擾分心；對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶；善于機械記憶而不善于邏輯思維等特點。

（二）學生學業不良群體的調研情況

不良行為在高中生這一年齡群體中表現得較為突出。分析高中生不良行為的心理成因在于學業不良、家庭不良教育的內向發展、認識上的片面極端、不健康的個人需求、不良社會環境的影響，等等。

二、通過對所任教班級的學生觀察，總結出學生學業不良的表現：

（一）學習動力不足：對學習沒有興趣，學習目的不明確，經常遲到或早退。對成績好壞持無所謂態度，從不主動與人討論學習問題。遇到難題就退縮，不肯努力鉆研。

（二）學習基礎差：學習時不專心，三心二意，知識不連貫、不系統。課堂上涉及有關舊知識時，則茫然，無法聽懂，或干脆不聽。

（三）學習習慣不好：精力不足，從小家庭教育培養有缺陷。學習沒有計劃，不知該學什么。學習之前不能做好準備。經常因貪玩擠掉學習時間。課前從不預習，課后從不復習，考前開夜車。

（四）學習方式技巧較差：使用或創造學習輔助手段促進學習效率提高的能力較差，不能很好地獲取主要信息進行學習。不會選擇學習要點。

（五）注意力不集中：上課或做作業時經常開小差；學習時東張西望，不能安靜。

（六）意志力薄弱：教師或家長管得緊時學習十分努力，成績較好，反之則不學習；只喜歡學感興趣的課，否則便開小差；學習上怕吃苦，做事有始無終。

（七）學習環境不良：社會大環境影響家庭生活。家庭不和或父母離異，對孩子的學習漠不關心，孩子心情不佳，無心學習；學校校風不好，班風不正，沒有學習氛圍。

三、高中學生的心理特點

（一）在學習上兩極分化日益明顯。經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯分出層次，即優生和“差生”。對優生來說，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺行為。另一部分學生屢遭挫折，對學習灰心、自卑甚至害怕等心理漸漸固化，出現興趣轉移、偏科等傾向。對中等水平的學生來說，處于淡漠的被動狀態。

（二）偏科現象嚴重。現在高考施行“3+綜合”，分科之后，許多學生對自己所選科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目則重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習傾向。忽視非主修科科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績不高，同樣會使自己在高考中吃大虧。

（三）孤獨感和焦慮感較強。高二學生是高中階段的“斷層”時期，因為高一新生剛進入高中，高三學生因為就要參加高考，學校、老師和家長對他們給予高度關注。而高二學生受到的關注相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。高二階段既沒有高一時的雄心壯志，又沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段在高二成績明顯退步。

（四）戀愛現象增多。高二是高中階段戀愛發生率最高的時期，其中有生理發展和社會影響的因素，還有心理原因。高二學生非常需要理解和關心，有些學生談戀愛就是尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。學生受電視、電影、網絡等影響，把愛情過于美化，因而模仿成人談戀愛。

四、分析成因，采取措施

以上分析中提到的不良表現有內在因素和外部因素。總之，影響學生學業不良的許多外部因素是可以相互彌補的。造成學生學業不良的因素中，內因和外因、主因和次因是相互作用的，因而我們在分析其成因時要把二者結合起來。要避免學生學業不良，教師應注意從以下方面采取辦法處理。

（一）激發學習動機，培養學習興趣，使學生積極主動地學習。興趣是推動學生積極主動學習的心理動因之一，興趣進一步發展，就會變成愛好。教育家陶行知認為，教學過程中“設法引起學生的興味是很要緊的”。因為“學生有了興味，就肯用全副精神做事，所以，‘學’和‘樂’是不可分離的”。所以，教師在教學活動中應根據學科特點和優勢，激發和培養學生的學習興趣，使學生由厭學轉為好學。

（二）重師生互動，營造愉快的學習氛圍。傳統教學模式是教師講、學生聽，教師高于學生，學生在課堂上永遠是學生，課堂必然是沉悶的。因此，教師在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，創設一定的情境，讓學生大膽質疑、主動探究，發動學生積極投入到對問題的探討與解決中，從而使課堂氣氛活躍，學生精神飽滿，教學效果好。

（三）建立良好的師生關系，營造和諧的學習氛圍。教師對學生持有積極情感，樹立正確的學生觀，與學生建立融洽的情感關系，在教學實踐中做到理解、信任、熱愛學生，多給學生鼓勵和肯定的評價。樹立為學生服務的觀點，對學生懷有殷切期望，進行耐心教育，給予熱情幫助。平等對待每一個學生，善于聽取學生意見，虛心向學生學習，與學生打成一片。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才可以打到心的深處”。

（四）培養學生堅強的學習意志，使學生堅持勤奮學習。教學中經常介紹科學家成功的艱辛歷程和持之以恒的努力，鼓勵學生以科學家或現實生活中的一些優秀人物為榜樣，用他們堅持學習、鉆研和創造發明的事跡，增強學習意志，激發學生克服困難的信心和決心。還可以介紹周圍學生的一些事例激勵學生，使學生對未來充滿美好憧憬和向往，從而正確認識人生價值，以堅定的信心投入到學習中。

（五）做好家校聯系，形成教育合力。教育工作者必須意識到家校聯系對教學工作的重要性。通過家校聯系，更全面了解學生，這樣更有利于學生發展。

（六）引導學生恰當地自我定位。只有讓學生清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發展和前進的方向，不至于迷失自己。

要讓學生知道，自己因為不懂、無知才到學校學習知識和技能，在學習過程中遇到困難是很正常的事。我們學習的目的不是打敗別人，而是提高自己。引導學生把精力放在怎么改進自己、提高自己上，而不是放在怎么打敗別人上。再普通的一個人也是獨一無二、不可替代的。要明確自己的優點和長處，知道自己擁有的能力與潛力，向最有價值的方向發展。教師要培養學業不良學生對成就的迫切需要和成就感，改變對學業不良學生的態度，給予他們更多關愛和尊重。教師可以找到學生的閃光點并加以發揚，從而激發他們的成就感。

學生的不良行為在高中生這一年齡群體中表現得較為突出。分析高中生不良行為的心理成因在于學業不良、家庭不良教育的內向發展、認識上的片面極端、不健康的個人需求、不良社會環境的影響等。總之，學生的不良表現是受智力和非智力因素的共同影響的，要提高學生的學業成績和能力，一定要重視心理特點及對非智力因素的合理培養和發展。這樣，才能使非智力因素轉化為學習內驅力，使學生由消極變為積極，由被動變為主動，有利于提高學生學業成績，全面提高學生素質。