淺談古詩教學“三趣”

吳琳琳

古詩是中華文學寶庫中的一顆璀璨明珠，是我國古典文學皇冠上最閃亮的鉆石，雖經歲月洗禮，卻越發熠熠生輝。然而，古詩文學習歷來枯燥乏味，如何讓古詩教學變得有趣鮮活起來？

一、課前需要做好“引趣”

比如李白的《贈汪倫》這一首詩，就可以通過講故事來吸引學生興趣。當時，汪倫也是一個很有名氣的人，他對李白非常崇拜，日夜吟誦他的詩。一天，他聽說李白要到安徽來，就邀請李白來他家做客，但是當時沒有美景，只有一個桃花潭，于是汪倫就寫了一封信給李白，說：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白非常熱愛美景與好酒，他一聽非常高興，立刻欣然前往，誰知一到，才發現受騙，原來所謂的十里桃花，僅僅只是一個桃花潭，所謂的萬家酒店，原來只是個店名。但是李白沒有因為被騙而生氣，而是非常豪爽地接受了汪倫的邀請，臨別時還寫下了贈別詩——《贈汪倫》。這樣一來，學生學習熱情自然高漲。比如學習蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》這一首詩，則可以從蘇東坡的個人軼事趣聞說起，激發學生對蘇東坡個人的興趣，由此遷移到學這首詩的興趣上來。

引趣，某種程度上講也是導趣，是一種開始導入的方法。在古詩教學中，教師一開始就注意激發學生興趣，培養學生對古詩學習的探究熱情，一方面能讓古詩教學變得興趣盎然，另一方面也能培養學生對我國古詩文的熱愛，從而激發他們課后有更多的時間去探究與古詩文有關的人和事，這樣相輔相成，對古詩教學自然相得益彰。

二、課上需要做好“持趣”

比如學習《錢塘湖春行》，當學生通過初讀，了解古詩大意后，教師就可以設計各種有趣的活動，從而保持學生的興趣。在這一古詩教學中，筆者就曾設計過這樣的活動。讓學生做一個攝影師，來尋找《錢塘湖春行》中的精美鏡頭，可以讓學生說一說，有哪些山，哪些水，乃至哪些景物，哪些動物，等等。甚至還可以讓學生結合具體視頻進行想象。待學生有了充分的準備后，再讓學生進行討論、歸納。等他們總結出來后，那么這一首詩的意思也基本上理解了。再比如學習《題破山寺后禪院》這一首詩，當學生明白中間兩聯的意思后，教師就可以給學生播放一些深山古寺的畫面，讓學生結合想象來學習，這自然會給學生帶來更多興趣。著名的教育家葉圣陶曾經說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”

讓學生在課堂上保持興趣，方法有很多。教師要注意應在古詩的不同“亮點”“趣點”上多下功夫，學會及時“轉移”與“遷移”，讓學生的興趣產生一個又一個高潮。

三、課末需要做好“增趣”

比如在引導學生一起學習《游子吟》這一首詩時，我就在課末還有幾分鐘的時候，引導學生自編自演課本劇，通過這樣的表演，整個課堂的氛圍邁向了一個新的高潮。我根據條件適當布置了一些場景，引導男女生分角色進行表演，女生扮演母親，男生扮演游子，教師可以引導他們邊做動作，邊進行吟誦，這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對古詩教學的理解。再如教學文天祥的《過零丁洋》，根據它抒情性較強的特點，可引導學生改編原詩，使之成為抒情性較強的記敘文。在平時的古詩教學中，我常通過諸如這樣的各種活動，不經意中，掀起學習古詩的新高潮。這雖在課堂末尾，但同樣可以激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍里結束學習，并且激起學生對古詩學習的熱情以及對新一輪古詩學習的期待。

我們知道，趣味，是一切學習的動力源頭。作為語文教師，要想上出古詩的真味道，就必須讓古詩教學真正變得富有情趣、理趣、意趣。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區梅嶺小學西區校語文教師。