讓閱讀個性飛揚

錢曉娣

“仁者見仁，智者見智”，對文本解讀必會產生“多元”的現象。那么，如何有效進行文本多元解讀，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神呢？

一、發揚民主教學，建構文本多元解讀平臺

教師可以引導學生多角度地進行探索，開啟孩子們探索的童心。

現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生?！敖虒W民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。正如語文新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！币虼?，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生可持續發展。如一位教師教學《變色龍》一課時，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，學生A舉手發言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得?！崩蠋熢趯W生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費?！边@個發言轟動了教室，極大地激發了全班同學探索的好奇心。教師因勢發問：“對于這名同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生們紛紛搜尋文中相關內容，爭著舉手發言。

學生B：“我同意同學A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說的，狗那么小，夠不著赫留金。”

學生C：“我也同意。當有人說出是赫留金煙卷戳狗時，赫留金很兇，還用自己兄弟當憲來嚇唬人?？梢娝鲑\心虛?！?/p>

學生D：“我認為，雖然事情的真相是赫留不對，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據來案。所以，談不上有沒有斷錯案?！薄?/p>

最后，教師引導學生認識到：奧楚蔑洛夫案的依據始終是狗的主人，而非事實，足見其格特征。

由此可見，教師在課堂上應當變支配者為路人。只有在這樣的情境中，學生的創新意識能受到激勵，創新能力才能得到發展，文本的元解讀也才能得以真正開展。

二、善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以為教學的著力點，但我們在處理教材時不能胡眉毛一把抓。我們要善于抓住文本切入點，牽發而動全身，有效進行文本解讀。文本多元解可從以下“五點”進行切入。

1.抓住文本內容

如教學《我的第一本書》，在學生自讀文本情觸摸文本后，教師問：你了解到哪些內容？生的答案是豐富多彩的，有的說：我了解到了會黑暗；有的說：我了解到了友情的珍貴；有的說我了解到了父愛；有的說：我知道了父親心靈手巧等等。

2.抓住文本語言

在對有些具有多義性模糊性的語言進行品揣摩時，就可引導學生進行多元理解。比如，《的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”在里指什么？可引導學生概括出：父親的教育、父親的希望、友情的重要、親情的溫馨、生活的艱辛等。還有對《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質高尚的孩子，等等。

3.抓住文本主旨

文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度、以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。如對《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執著追求理想，理想便會實現；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。

4.抓住人物形象

我們在分析文學形象時，應以一種辯證的理性來面對學生有創造性的思考爭鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能是出于難言的隱衷？難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語就沒有一點是出于公正的動機？又如魯迅的散文《風箏》，文中的魯迅是個愛護弟弟的嚴兄，又是一個嚴于自省、做事一絲不茍、知錯必改的人，同時小時候在管教弟弟時又是十分粗暴的人。

5.抓住文本“空白”

在語文教學的課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生思維、培養學生創新思維的有效途徑。如某位老師教學《最后一課》的高潮部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我……我……’但是他哽住了，他說不下去了”。教師盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創設一種情境，喚起學生的情感共鳴。學生隨教師一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的靈魂。接著教師相機發問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。學生這下可忙開了，或爭論，或沉思，或口中念念有詞……之后，學生們的回答精彩紛呈。

三、做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果

無論怎么“多元”總有一個界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”范圍?！岸嘣庾x”也只能在這個范圍內進行?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。正如童慶炳在《文學理論教程》中指出的，閱讀接受，一方面是多元的、無限的，存在著審美差異性；另一方面是有限的、有范圍的，存在著社會的共通性。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而是必須有一定的“規范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。

如某位教師上寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有個學生認為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨自享受，應與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。他的發言引起了全班同學哄堂大笑。這時該教師馬上因勢利導，他說：“世上有很多東西可以與他人共享，如友情、歡樂、書籍、自己的勞動成果等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情等。愛情不同于友情，它是自私的，等同學們長大后便會體驗到的?！苯處熈攘葦嫡Z，讓學生懂得了愛情與友情的不同，避免了學生陷入誤區。

“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視。我們應把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀成為學生的個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。

作者簡介：江蘇省南京市旭東中學語文教師，高級教師。