引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀的途徑例說(shuō)

陳宏偉

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。而語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中首先是以詞語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的。筆者在多年的初、高中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生在智商和情商方面不同凡響，但在基本的語(yǔ)詞積累和理解上卻非常匱乏，令人感到憂慮，深感作為語(yǔ)文教師責(zé)任的重大。為此，筆者在課堂教學(xué)中有效地融入了閱讀，每天15分鐘，多年如一日，取得了較好的效果。

一、增加詞語(yǔ)積累，拓寬閱讀途徑

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，直接影響到學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。因此，課堂教學(xué)中，除了結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中感悟、理解和說(shuō)話，讓詞語(yǔ)在表現(xiàn)中最大限度地增值外，我還要求學(xué)生按照學(xué)號(hào)的順序，每天有準(zhǔn)備地講兩個(gè)成語(yǔ)或者熟語(yǔ)，講清詞義、語(yǔ)體色彩和用法。余映潮老師說(shuō)過(guò)：“積累是作為素養(yǎng)和基礎(chǔ)提出來(lái)的。”通過(guò)這樣的積累，三年下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)豐厚了，語(yǔ)文素養(yǎng)提高了。詞語(yǔ)積累看似簡(jiǎn)單，但要注意堅(jiān)持，積少成多，聚沙成塔；還要注意把積累的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主積極地投入進(jìn)去，這樣學(xué)生的智慧火花才能閃現(xiàn)，才能不斷創(chuàng)新。

二、開展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。”茅盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，并加以提煉、分析和綜合，以此來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，已成為時(shí)代發(fā)展的必須。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我一直堅(jiān)持把課堂前15分鐘交給孩子們。根據(jù)年級(jí)不同和孩子認(rèn)知水平的不同，七年級(jí)以“誦”促讀。方法是每課一讀，教師從讀音、朗讀節(jié)奏等方面指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美來(lái)朗誦文章，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。上學(xué)期訓(xùn)練精美語(yǔ)段的朗誦，下學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練美文的全文朗誦。八年級(jí)以“展”促讀。方法是每課一讀，每天一名同學(xué)誦讀，其他同學(xué)聽讀，聽讀完畢說(shuō)說(shuō)心得體會(huì)。隨著閱讀的深入，越來(lái)越多的學(xué)生有了表達(dá)的愿望。他們或?qū)ψ髌返倪x材進(jìn)行品評(píng)，或?qū)ψ髌返脑斅园才盘岢鲆庖姾徒ㄗh，或?qū)ψ髌分械娜宋锲奉^論足，或?qū)ψ髌返恼Z(yǔ)言、技巧提出自己的看法。九年級(jí)則以“講”激讀，以“評(píng)”誘讀，以“寫”促讀。方法是每周出一作文題，以一周為一個(gè)單位，每天一名同學(xué)進(jìn)行同題作文，其他同學(xué)認(rèn)真聽并且作出自己的評(píng)價(jià)和建議；周末老師布置周記，全體同學(xué)在聽其他同學(xué)“講”和“評(píng)”的基礎(chǔ)上，再次同題作文。老師在批改的過(guò)程中甄選出佳作，在班級(jí)“讀書角”進(jìn)行展示。在此過(guò)程中，學(xué)生為了展示自己的作品，必須不斷汲取“源頭活水”，閱讀的氛圍越來(lái)越濃厚了，自然書香滿室，這種良好的讀書氛圍， 使得同學(xué)之間互相感化，互相促進(jìn)。

三、豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“有比較豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感”。成功的閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，在豐富的積累中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，它們既有密切的相互聯(lián)系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。只有當(dāng)你有了充足的閱讀儲(chǔ)備，下筆才能如有神助。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”“腹有詩(shī)書氣自華”說(shuō)的就是閱讀對(duì)寫作和個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的潛移默化的作用。

應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。我們要在有限的語(yǔ)文課堂上盡可能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書”， 把講、讀、寫、做幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

四、提升閱讀價(jià)值，增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，不僅有增加知識(shí)積累、豐富個(gè)人情感、提高理解能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，還能夠增強(qiáng)國(guó)民的整體質(zhì)，推進(jìn)社會(huì)文明化進(jìn)程。

在美國(guó)，總統(tǒng)克林頓和布什先后提出關(guān)于讀的運(yùn)動(dòng)，改善國(guó)民的整體閱讀能力，提出“讓任何一個(gè)孩子落在后面”的口號(hào)，并曾經(jīng)撥50億美元改善兒童閱讀現(xiàn)狀。在英國(guó)，牛津大花了20年的時(shí)間做了分級(jí)閱讀研究；教育部長(zhǎng)朗奇曾經(jīng)倡導(dǎo)“全英閱讀年”的活動(dòng)，提出“閱讀進(jìn)行到底”的口號(hào)。可見閱讀對(duì)于提高國(guó)素養(yǎng)的重要性。

因此，在新課程改革和教育新政的背景下作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們有必要、有義務(wù)重視引導(dǎo)、支持孩子們的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生健康有效地閱讀，創(chuàng)造讀書型和學(xué)習(xí)型社會(huì)，“將閱進(jìn)行到底”！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市教育學(xué)院附屬學(xué)語(yǔ)文教師。