刪繁就簡(jiǎn)

宋娟娟

初中文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)興趣，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，我在以下幾方面進(jìn)行了多年實(shí)踐探索。

一、激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感。”的確，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教授文言文時(shí)首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高教學(xué)的時(shí)效性。在激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以從以下方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)情境

注重導(dǎo)入，運(yùn)用現(xiàn)代化手段、多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，有效引入課題，這樣能夠縮短心理距離，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的氛圍。如在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，先把各種蓮花圖片以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生近距離觀察“蓮葉何田田”的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此文的興趣。

2.講述故事

在進(jìn)行具體課文教學(xué)中，講述與課文或作者及作品人物相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以講述有關(guān)孫權(quán)、呂蒙的歷史小故事。在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，就簡(jiǎn)要講孔子周游列國(guó)以及孔子與弟子之間的小故事。

3.編寫(xiě)課本劇

一些人物形象豐富、故事性強(qiáng)的文言課文，教師在教授時(shí)可以采用讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式自主改編課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣，更好地理解人物以及作者的思想感情，然后在班級(jí)進(jìn)行展示表演。如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我就讓學(xué)生自主編排課本劇，自己撰寫(xiě)人物臺(tái)詞。學(xué)生表演得十分生動(dòng)，將曹劌和魯莊公的個(gè)性表現(xiàn)得栩栩如生，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

4.競(jìng)賽形式

在復(fù)習(xí)文言文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用知識(shí)競(jìng)賽的形式。讓學(xué)生自己制作課件，自主設(shè)計(jì)題目，以競(jìng)賽形式鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

總之，在每節(jié)課的具體設(shè)計(jì)上，教師都需要用心探索，改變教法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

二、注重誦讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。從糾正字音到讀出節(jié)奏，最后抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)感情，這不僅是文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生審美情趣的提升過(guò)程。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，教師范讀、個(gè)別朗讀和全班齊讀是必不可少的教學(xué)形式。

首先要“讀準(zhǔn)字音”。文言文中有些字的讀音，在漫長(zhǎng)的歷史變遷中，已經(jīng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的讀法大相徑庭了。在朗讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)，在理解文意的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音。

另外，還要“讀準(zhǔn)句讀”。初中文言文教材雖然句子停頓易于掌握，但是一些復(fù)雜的句子內(nèi)部的語(yǔ)法停頓還是需要注意的。例如《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”，“可”是可以，而“以”是憑借。它不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的能愿動(dòng)詞“可以”，因此這句話應(yīng)讀為“可∕以一戰(zhàn)”，而不可誤讀為“可以∕一戰(zhàn)”。學(xué)生只有掌握了音節(jié)的停頓，才能讀得朗朗上口。

最后，教師在學(xué)生讀準(zhǔn)字詞句、把握好停頓的基礎(chǔ)上，再在教學(xué)中指名朗讀，組織齊讀，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這樣就能激發(fā)和提升學(xué)生誦讀的興趣和信心了。誦讀多了，背誦積累也就水到渠成了。教師應(yīng)當(dāng)將朗讀貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不可孤立地把它當(dāng)作某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、鼓勵(lì)自主

初中文言文，多是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細(xì)，學(xué)生自己完全可以讀懂課文，了解大意。在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自主學(xué)習(xí)是行之有效的方法。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課文下面的注釋?zhuān)瑧{借注釋理解句義、文義。下注釋中有整句注釋的，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)注解自己落實(shí)關(guān)鍵詞；課下注釋中有關(guān)鍵詞的，應(yīng)自己通全句意思。課文沒(méi)有加注釋的地方，如果有以理解的字詞，應(yīng)學(xué)會(huì)使用工具書(shū)《古漢語(yǔ)詞典學(xué)會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行分析探究。這一環(huán)的學(xué)習(xí)，還可以采用小組合作探究的形式進(jìn)行。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”新課標(biāo)要求學(xué)生用摘或制作卡片等方法積累閱讀材料。學(xué)習(xí)文言文摘錄積累尤其重要，它可以幫助記憶，舉一反三實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義、一詞多義、類(lèi)活用等方面制作卡片，進(jìn)行積累，還可以摘文言文中的名句。在初知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀并逐步加深理解。

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書(shū)自主理解古文，既是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文文閱讀能力的重要途徑。

四、拓展比較

新課標(biāo)指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審能力。因此教師在教授古文時(shí)應(yīng)把古人思想和代意識(shí)有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于重視古詩(shī)文的孤立、機(jī)械性的記憶和理解就事論事，就會(huì)導(dǎo)致死讀課本，思維僵化。

如在《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)課外知識(shí)，舉出一些“生于憂患的例子。春秋時(shí)，越王勾踐為了雪會(huì)稽之恥，薪嘗膽，經(jīng)過(guò)多年艱苦奮斗，終于打敗了吳王差而復(fù)興國(guó)家；司馬遷身受腐刑，忍辱完成了《記》；曹雪芹舉家食粥，歷時(shí)十載，寫(xiě)出了文巨著《紅樓夢(mèng)》。另外學(xué)生還舉出了毛澤東、迪生、張海迪等古今中外的一些例子，通過(guò)同的比較，學(xué)生很快形成了憂患能使人成長(zhǎng)成才思維概括。

教無(wú)定法，在教學(xué)中，我們只要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力為目的在教學(xué)實(shí)踐中積極探究，有效探索，就一定能新課程改革中邁出最堅(jiān)實(shí)的腳步！

作者簡(jiǎn)介：上海市田林第三中學(xué)語(yǔ)文師，高級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士。