在語文課堂中植入傳統文化的研究

許立敏

語文不僅是學習文化的工具和手段，更是傳承文化的重要渠道，因此，在語文課堂中植入傳統文化不僅是現實社會的發展需求，更是時代發展的必然要求。傳承和弘揚傳統文化，已經成為語文教學的重要內容。因此，教師要營造課堂氣氛，提高學生對傳統文化的興趣，并采取多種教學手段，深入挖掘教材內容，引導學生仔細品味傳統文學作品的語言和寫作手法，進而提高自身的文學素養。

一、關注文言名句的品讀

大部分傳統文學作品的內容都是源自于作者對當時社會環境的體悟和感懷。因此，只有仔細品讀作品中的文言名句，才能領悟作者的情感狀態。例如在學習王昌齡的《出塞》時，只有認真品味“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這兩句，才能領悟到作者的大無畏精神，及對外敵的蔑視和對國家的忠誠。再如，品讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，才能領會作者王維身在他鄉時對家鄉的思念之情。“千里之行，始于足下”則啟發學生要腳踏實地才能夠取得最終的成功。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”教導學生做好事不分大小，要嚴于律己，逐漸改掉自己身上的壞毛病。這些文言名句都是前人智慧的結晶，是傳統文化的精髓，因此，要引導學生在課堂中誦讀、品味這些句子，體會中華文化的博大精深。

二、增強傳統文化意識

教師不僅是傳統文化的傳承者，更是語文課堂的主導，因此更應當自覺增強傳統文化意識。依據新課程改革的要求，教師要及時革新教育理念，增強自身的傳統文化素養，在語文課堂教學中，通過共同探究、平等對話的方式，向學生傳授傳統文化知識，引導學生重視并自覺學習傳統文化。語文教材中的戲曲、詩詞、小說、文言文等，都是我國古代優秀文化的組成部分，展現了我國豐富的文化積淀和深的民族情感。例如《歸園田居》《山居暝》體現了隱士階層寧靜淡泊的情懷；《高》《離騷》則蘊含了深厚的愛國熱情；《之戰》蘊含了豐富的古代禮儀文化；《魯轄拳打鎮關西》則展示了我國古代人民英雄的定義和獨特審美；《過秦論》更加注仁義、德化等封建政治文化；《師說》示了我國古代尊師重道的優良傳統。教只有及時更新觀念，在語文課堂中重視統文化，引導學生自覺積累傳統知識，入體味作品情感，才能提高語文教學效率增強學生的綜合素質。

三、運用多媒體激發學生對傳統文化的學習興趣

由于大部分學生在傳統文化方面的識儲備相對薄弱，且對作品的領悟能力有待提高，因此，他們在學習文言文時會感到艱澀難懂，并對文言知識的學習到枯燥無味，在學習過程中逐漸失去了習興趣。有的學生甚至害怕或排斥文言學習，這無疑對傳統文化的學習極為不利因此，教師要充分運用多媒體手段，將學知識變得更加形象、生動，運用圖片視頻等元素，幫助學生理解文言知識，而提高學生的學習興趣。例如，在學習《道難》時，可以通過幻燈片為學生展示關蜀道的圖片，讓學生更加直觀地體會道的險與危。在學習《將進酒》時，可為學生播放朗誦音頻，讓學生在欣賞朗的過程中，體會到李白的豪邁灑脫性情進而更加深入地了解文中的知識和情感。

四、重視古詩文的課外閱讀

拓展延伸是傳統文化學習的必要節，所謂的拓展延伸是指在研讀文本的礎上，充分關注課外閱讀，并進行知識遷移學生在語文課堂上通過文本閱讀和學習已經掌握了一定的語法、詞匯和文言技巧具備一定的文本閱讀和思考能力，若要固這些知識，就必須利用課外時間進行展閱讀，更加全面、廣泛地接觸和了解統文化。例如，學習了《采薇》《氓》之后可以讓學生在課外閱讀《詩經》中的其作品。學習完《林黛玉進賈府》之后，可以引導學生閱讀《紅樓夢》的其他回目。學習了《林教頭風雪山神廟》之后，可以讓學生在課外閱讀《水滸傳》。這樣通過課外閱讀，不斷鞏固學生已經習得的傳統文化知識，并開闊學生的文學視野，將語文學習納入更加廣闊的文學框架中，從而讓學生更加系統、全面地認識語文學習。同時，學生通過課外閱讀也可以從不同層面、不同角度更加全面地認識傳統文化，感悟傳統文化的特殊魅力，進而增強自身的學習興趣，提高自身的文學素養。

五、把握古詩文精髓

教師在語文教學中要引導學生掌握古詩文的精髓，用心體會古詩文的“題眼”。古詩文往往言有盡而意無窮，因此，作者遣詞用句總是反復推敲。只有把握詩文中的關鍵詞句，才能準確體會詩文的感情和意蘊。例如，王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，將靜態的景色動態化，賦予了春風感情色彩，表達了詩人對江南美景的喜愛和贊美。杜甫的《旅夜書懷》：“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”一個“獨”字寫出了詩人的孤獨寂寞。用夜幕中的星星和月亮，以及空曠的平野和奔涌的江流，營造了一個曠遠寂寥的背景，將詩人的形象襯托得越發孤獨。詩歌末尾用天地間的沙鷗比喻自身的漂泊無依，更進一步增添了詩歌悲涼的意味。教師在講授這首詩歌時，若能提醒學生關注“獨”“飄飄”“病”等字眼，就能使學生更加準確地把握詩歌的意境和內涵。因此，教師若要在語文教學中更好地植入傳統文化，就必須采用多種講授技巧及互動手段，指導學生定準“詩眼”和“文眼”，從而促使學生認識到傳統文化的精妙和廣博，增強學生對傳統文化的學習興趣。

作者簡介：黑龍江省大慶市第二十四中學語文教師。