問題化教學在初中思想品德教學中的作用

何先安

所謂問題化教學就是教師為了實現預定的教學目標和任務，根據教材內容和特點，創設特定的教學情境，結合學生實際情況，設置不同梯度的問題，以適應不同層次的學生需求，讓學生積極思考、積極質疑，與他人交流與反思，然后在老師的引導下，歸納總結、明理導行，以實現思想品德課的情感態度價值觀的教學目標的一種教學方式。筆者結合課題研究，對問題化教學在思想品德教學中的作用有了一些膚淺認識。

一、運用問題化教學，有利于新課導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課導入是成功的課堂教學的一個重要環節。一節精彩的課堂往往是從精心設計新課導入開始的。因為簡單而有趣的問題提出，可以集中學生的注意力，快速激發學生的學習興趣，從而提高學生的積極性，為下一步新課教學奠定基礎。如在《特殊的保護特殊的愛》導入時，我播放“平潭新聞”有關區召開“加強未成年人思想品德工作會議”的報道，提出這次會議的召開告訴了我們什么訊息？如在“黨的基本路線”導入中，我選擇播放歌曲“春天的故事”，優雅又熟悉的旋律喚起了學生的音樂細胞，一些同學開始小聲哼起來了，這時我適時鼓勵全班同學一起高歌。在歌聲中，我及時引導并提出：我們聽了這首歌，心情如何？誰是那位偉人？春天的故事向我們揭示了黨和國家一個什么偉大的決定？問題一提出，學生的思維火花立即被點燃，大家紛紛舉手發表自己的感受和體會，從而更好地實現新課導入。在教學《讓生命之花綻放》導入時，我以礦難事故為背景，以“三個礦工，21天生命的奇跡”為標題，多媒體課件展示，提出：三個礦工是如何創造生命的奇跡的？從三位礦工的身上，我們學到什么？精心設計的問題情景會自然吸引學生的注意力，從而順利進入新課學習。

二、運用問題化教學，有利于培養學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是促進學生主動學習的原動力。教師怎么做才能將枯燥的學習內容變成生動具體的形象，使思想品德成為學生感興趣的課呢？我認為運用問題化教學就是一個很好的教學方式。例如，教學《讓生命之花綻放》時，介紹如何使用滅火器，通常介紹使用滅火器的步驟是“拔拿提按”，但真正讓學生操作滅火，許多學生還是不知如何操作使用。后來，講課前我提出“如何正確使用滅火器”的問題，讓學生查找相關材料，然后在教室里點燃一堆火，叫學生講解和使用滅火器。在問題的引導下，調動學生的積極性，既可培養學生的動手實踐能力，又可在活動中愉快地學習知識，提高學生的學習興趣。

三、問題化教學法，有利于優化課堂教學

美國教育心理學家羅伯特·米爾斯·加涅認為：“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。”問題化教學法就是要求教師根據教學目標，將各種教材教學資源和相互聯系的各個教學內容進行有機整合，并做出整體安排，以最大限度地優化課堂教學，收到最佳的教學效果。如教學《財產留給誰》時，我設計以下教學環節“初識繼承”：提出①曉軍的父親病危，其財產是遺產嗎？②他的財產都可以作為遺產嗎？為什么？引導學生初步認識遺產繼承的相關基本概念；“爭論繼承”：提出①你認為誰有權繼承曉軍父親的遺產？理由呢？②你認為曉軍父親的遺產應該如何分配；“律師解惑”：提出①曉軍家到底該采取哪種繼承方式繼承父親的遺產呢？為什么？②曉軍的父親通過立遺囑的方式確定遺產的分配，其最大優點是什么？③有效遺囑必備哪些條件？引導學生認識和比較“法定繼承”與“遺囑繼承”；“繼承糾紛”：提出①曉軍的鄰居能得到遺產嗎？為什么？②請你設想一下這起遺產繼承事件的不同后果。引導學生懂得要依情依理依法正確處理遺產繼承糾紛。這樣，本框教學內容通過四個環節和一系列問題情景，使課堂教學進一步優化，取得意想不到的良好效果。

四、問題化教學法，有利于增強教學效果

在思想品德課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于愉悅的情感氛圍中，恰當的問題能激發學生的學習動機和好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳教學效果。如講授《延伸生命的價值》時，我展示課件《一位動車司機，2秒鐘的生死選擇》，并問這位司機的行為是輕生嗎？為什么？并說：剛才，我們不是進過珍愛生命，要做到永不放棄生的希望？讓學生明白，這位司機用自己的“死”換取更多人的“生”，這是最高境界的珍愛生命的表現，最后得出結論“生命的意義不在于長短，而在于對社會的奉獻”。在講授《調控情緒的方法》時，我拋出一個情境“假設老師參加教學比賽，就是這節課，老師看到后面有很多評委，心不由得緊張了起來，同學們，我該怎么辦呢？大家能不能幫忙老師”，此問一出，班級就像炸開了鍋，激烈討論，許多同學提出“把評委當做學生；他們是來學習的；我一定能上得更好……”然后，我們一起從學生提出的方法，歸納調控情緒的具體方法，這樣，講解調控情緒的方法就水到渠成了。問題化教學法就是要求教師激發學生的學習興趣點，有意識地創設一些問題情境，提出一些能吸引學生又具有思考價值的問題，這樣可以激活學生思維，培養學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。

五、運用問題化教學，有利于培養學生的情感態度和價值觀

課程標準強調：“思想品德的形成與發展需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范只有通過學生自身的實踐才能真正內化。”教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定感情色彩的、生動具體的情境為背景，有目的地設計問題，在學生思考和回答問題，領悟教材內容，掌握新知的過程中，讓學生體驗情感，實現陶冶情感、明理導行。這有利于改變過去以教師滿堂灌，進行簡單說教為中心的課堂教學方式，創新以教師為主導、以學生為主體的教學模式，更好地對學生進行情感、態度和價值觀教育。如教學“孝敬父母”時，我首先列舉大量事例表明父母對孩子的愛。然后引導學生結合自身實際談談“父母關心自己的真實故事”，同學們紛紛從吃住行用、學習、生活、疾病等各方面回憶父母對自己點點滴滴的關愛，當一些學生說到激動時，個人感恩之情溢于言表，淚水在眼眶里打轉。然后，我趁熱打鐵追問：“我們的父母這么關心愛護我們，那你們知道父母的出生日期嗎？”這時，教室里立刻安靜下來，學生羞愧地耷拉著腦袋。面對此時此情，我嘆了口氣：“誰言寸草心，報得三春暉啊！”接著我提問：“在日常生活中，我們應該怎樣報答父母的養育之恩呢？”在提出問題和回答問題的過程中，學生接受了一次很好的感恩教育。運用問題化教學，不僅能讓學生激發感情，引導學生在情中悟理，體驗學習活動的樂趣，快樂學習知識，還會進一步促進學生的道德品德、行為習慣、情感態度價值觀形成，促進知識內化，實現課程的德育功能。

六、問題化教學法，有利于發展學生的學習能力

聯合國教科文組織在關于生存的主題報告中曾發出這樣的警告：“未來的文盲不是不識字的人，而是不學習的人。”以教學情境為背景，然后通過設計問題、自主學習、獨立思考、互相交流等一系列活動，培養和提高學生各方面的學習能力。如講授《珍惜學習機會》時，我出示案例：李華家境困難，父母常年外出打工掙錢。李華由于成績不理想，人又調皮，常受到老師的批評，父母也認為“現在大學生畢業工作難找，讀書沒用”，因此父母決定讓正在讀初三的李華輟學，跟隨自己到城里打工。請問：李華還能回到學校學習嗎？一石激起千層浪，由于事例貼近學生生活實際，因此學生參與討論的熱情很高。同學們從義務教育含義和特征兩方面展開，指出家庭、學校、社會、國家在義務教育中各自應承擔的義務，以及李華自身應怎樣珍惜權利和履行義務等，提出許多建議。這樣，不僅讓學生在為李華同學出謀劃策的活動中掌握知識，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，而且對班上一些厭學學生有一定的教育意義。又如講授“網絡是一把雙刃劍”時，我將家長會上一位家長提出的“子女要求買電腦，我不知該買還是不該買？”問題在課堂上提出，問：“你們認為呢？”這時，學生自然分成兩種觀點，于是我決定開展一場辯論會，學生積極性非常高，智慧火花不斷閃爍，我又適時地與學生一起歸納總結，讓學生明白“我們要合理利用網絡，發揮網絡的優勢，做網絡的主人，不做網絡的俘虜”的道理。問題化教學法不僅可以調動學生主動探究，積極參與教學活動，提高學生的學習樂趣，還可以引導學生體驗知識的形成過程，達到傳授知識的目的，鍛煉學生的學習思維，培養學生的學習能力。

總之，在思想品德教學中，科學合理地運用問題化教學，可以更好地引導學生參與課堂教活動，用問題啟發學生思考，以問題引導學生交流，定能收到事半功倍的效果。