新理念指導下培養學生英語情感初探

陳樹堅

情感是學生樂學、愛學的內驅力，沒有情感，就不可能把課上得成功。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”同樣，沒有情感的英語教學，就不會激發學生的求知熱情，也不可能促進學生素質的全面提高和個性的和諧發展。所以，在英語教學中，我們要努力培養學生的英語情感。

一、培養教學情感，離不開良好的師生關系

課堂教學好比是一臺戲，老師和學生要同臺演出，學生是主要參與者，是學習過程的主體，教師不僅是演員，還是導演，教師就像一位優秀樂隊的指揮員，使每一個學生在歡快的氣氛中演奏出美好的生命樂章。為了演好一臺戲，既需要師生默契配合，又需要情感的交流。教師要把微笑帶進課堂。密西根大學心理學教授柯納的研究表明：“面帶微笑的人，比起緊繃臉孔的人，在經營、推銷及教育方面更容易取得成效，笑臉比緊繃的面孔藏有更豐富的情報，而更有感染力，更有可能在人際互動中占據主動。”微笑有助于建立師生和諧的關系，使學生情緒高昂，愉快地學習。教師的語言要文明，不能諷刺挖苦學生，如果學生在回答問題時答錯了或是答不出來，教師以苛刻的語言對待學生，就猶如在學生的頭上潑了一盆冷水，學生的學習情緒就會低落，長期下去，學生就會自暴自棄，好學生就會學習退步，后進生也就越來越差。

德國著名教育家第斯多惠說：“我們認為教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如果學生答問題答的不對或答不出來，教師要用啟發性的語言引導學生，點燃學生智慧的火花，在教師的啟發點撥下，學生答對了問題，教師要及時給予鼓勵或公開的評價，使學生感受到師生之間良好的情感交流和融洽的合作氣氛，就會產生愉悅的心情和無阻樂趣，從而樂于學習。人們都知道，在心情舒暢的狀態下工作，就會思路開闊，思維敏捷，反之，則思路阻塞，反應遲鈍。同樣，如果學生的心情越愉快，他們的思維就活躍，聰明才智就能得到充分的發揮，學習效果就越好。

二、培養英語情感，教師必須有同理心

所謂“同理心”，就是設身處地地為學生著想。用心理學的術語來說，就是利他主義，即不期望得到任何回報或良好印象的助人精神。有的教師由于說話不注意，傷害了學生的自尊心，缺乏同理心。例如：有的教師在課堂上提問學生時說到“差生”，被叫學生處境的難堪是可想而知的，人總是有自尊心的，當著眾人的面被稱為“差生”，還得站起來回答問題，這種滋味如何？我們要為這些“差生”想一想，他們的學習差，本身就有壓抑感，總覺得比別人矮一頭，若叫他“差生”，就更挫傷了他的自尊心。常言道：“打人不打臉，說話不揭短。”因此，教師的一言一行，一定要謹慎，要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，站在學生的角度體驗他們的心情，為學生著想。

不但在課堂上對學生有“同理心”，在課外也要有“同理心”，教師必須對每一個學生關心、愛護，像春雨潤物無聲一樣，滋潤學生的心靈，從而激起對教師的愛，愛屋及烏，由愛教師進而愛他所教的這門課。例如：我班有一學生經常不完成家庭作業，有一天，他沒吃早飯，他母親到校給他送飯，正巧這天上午學校包場電影。家長到校后得知他經常不寫家庭作業，很生氣，就劈頭蓋臉地打他，當時，我又是同情，又是恨，同情的是，家長打他，他哭得很傷心，恨的是，他不寫作業，天天如此。最后同情心占了上風，家長打他，我就阻攔不讓打，我說：“再原諒他一次吧！”這時，周圍的學生都排隊看電影去了。家長說：“作業不寫，電影也不讓他看。”我說：“電影還是要讓他看的，看電影也是受教育，通過看電影他肯定能把作業補上，我相信他一定能補上！”這個同學點點頭，臉上露出了笑容，事后，他果然把作業補上了。第二天，我在班上表揚了他。學生的點滴進步，能夠得到教師及時的肯定、表揚，他就會受到鼓舞，學習熱情、學習興趣也會油然而生。現在，每堂英語課他幾乎都舉手發言，有時發言還很正確。如果家長打他，我袖手旁觀，再不讓他去看電影，他肯定對老師恨之入骨，有可能產生逆反心理，厭惡學習。可以說，在他挨打時，老師為他解了圍，他心里是明明白白的。人都是有感情，人們常說的“動之以情，曉之以理”說的就是這個道理。

三、培養英語情感，教師的語言要形象、幽默

教師的教學語言是傳遞教學信息，激發學生情感，使其進入最佳狀態的最主要、最直接的手段，因此，教師的語言要形象化。例如：英語有一則諺語：“A good beginning is half done.”（良好的開端是成功的一半。）課前熱身可結合教學內容，由教師或某位學生用多數學生能接受的英語講一個幽默笑話、說一則諺語，也可以讓學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由談或者集體唱一首英語歌曲等，從而活躍氣氛，激發學生興趣，為提高課堂教學效率做好準備。導入新課要講究藝術，根據教學內容，可設置一個懸念來吸引學生的關注，也可提出一個發人深省的問題引發學生思維，還可從直觀教具和演示開始引起學生注意。

開始教單詞時，我們可充分利用直觀教具，比如：教apple時，教師可以在黑板上寫下apple，然后指著足球結合肢體語言問學生：“What’s this？ It’s an apple.apple，apple重復幾遍，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出apple，apple，而不需要漢語翻譯作中介。教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”游戲，比如：復習egg，basketball，pencil，eraser，banana和dictionary等名詞時，我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密地把egg放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：

T：What’s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）。

S：It’s a basketball.（如果答不對，就說如下說法。）

T：No，it isn’t.接著問另一個學生。

T：What’s it？學生猜答。

S：It’s an egg.猜對了，教師鼓勵這個學生說。

T：Yes，you’re right.You are very clever.

然后換一件繼續進行，如此等等，既復習了單詞，又熟悉了句型，既練了聽，又練了說，學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參加。