小學數學教學應注意的幾個問題

王占海

1.采取各種形式，讓學生發展數學語言

1.1小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增大了課堂密度，收到了事半功倍的效果。

1.2同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地加以總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。同桌間的互相交流，使學生掌握了思路，并能舉一反三、靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下逐步學會敘述，正確解答。

1.3讓學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，就連一些平時不愛說話的學生和后進生也很積極。學生的語言雖然簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，而且發展了學生的學習能力。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進、全面育人的目的。開展多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

2.高度重視口算訓練

《數學課程標準》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算的速度和準確性直接影響筆算。低年級的最基本口算是100以內加減法和一位數乘法，我們必須采取形式多樣的訓練方法：如，采用開火車、找朋友、對口令、奪紅旗、搶答、送信等游戲活動形式進行口算。持之以恒地堅持做到課前三分鐘口算練習，為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須拳不離手、曲不離口，口算能力的培養也是如此。

3.適當開展計算競賽

適當開展競賽，是調動學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更努力地學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的算法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。例如：在“筆算加法”練習課中，我進行了“看誰最細心”的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，評他們為“細心標兵”，獎給他們小禮物。

4.作業講評課

4.1搜集樣題，統計分析

“數學老師要用統計的思想來教學”。統計分析的方法特別適用于作業講評課前的備課階段。作業統計、分析是為講評做準備，教師應建立班級的“錯題集”，記錄錯誤率高的題目，統計錯誤率，錯誤的根源，以及導致錯誤的原因，為課堂講評提供充足的證據。孫子兵法曰：“知己知彼，百戰不殆。”這是我們開展有效的作業講評課教學不可或缺的一個環節。

統計一般以全班學生為樣本，統計作業正確率。如果開展測試，就應分析全班的平均分、優秀率和達標率，以及各大題的正確率。統計作業情況的時候，建議重點關注兩點，一是學生的典型錯誤，學生在作業中普遍出現的錯誤是教師重點關注的內容；二是學生的獨特思路，學生在做題過程中的一些創新、獨特做法教師也應當注意搜集。只有做好課前的統計工作，教師在講評時才能做到心中有數，有的放矢。

4.2合作探究，自主講評

作業講評課展示的是學生的典型錯例和獨特做法，根據兒童的年齡特點，低年級以教師講評為主，中高年級則應發揮學生的主動性，讓學生合作探究，共同尋找錯因并進行自主講評。學生在講評過程中有不同意見還可以主動質疑，引起爭論或者開展辯論，這樣有利于培養學生的數學思維能力和邏輯推理能力。自主講評有利于教師從學生的表述中發現問題，為教師的深入點撥奠定基礎。

4.3總結方法，提煉策略

教師應將方法和策略的總結作為講評課的重點，方法和策略隱含在解決問題的過程中，教師應引導學生在合作探究中總結方法、尋找策略。小學數學課堂中的方法指導，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的應用題時，還需要掌握一些有效的數學思想方法，如“轉化”、“假設”、“對應”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學生的能力要求。講評中教師要善于傳授方法。

5.重視解決問題的教學

5.1注重學生收集信息

從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學中，對于中低年級學生而言，最有效的途徑是指導學生學會看圖，從圖中收集必要的信息。教師需要注意三種情況：一是題中的信息比較分散，應指導學生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是題中信息比較隱蔽時，容易忽略，這時要引導學生仔細看圖；三是信息的數量較多，要引導學生根據問題收集相關的信息。

5.2引導學生提出問題

提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中提供的相關信息。只有認識到信息之間的聯系，才能提出合理的數學問題。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識并給學生提供了機會，但學生卻提不出來，要么提出的問題都一樣。因此，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是喚起學生探索的沖動，培養學生敢于質疑。