初中學(xué)生英語寫作教學(xué)案例分析

鄭榮亮

在英語寫作課堂教學(xué)中，以“詞—句—篇”為主線，采用“先個人獨立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學(xué)組織形式，即小組學(xué)習(xí)模式。它要求學(xué)生在個人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生在互幫互學(xué)、彼此之間交流信息的過程中，提高學(xué)習(xí)的成就感和自信心；使學(xué)生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時拓展了學(xué)生自由活動的空間；也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，取長補短，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。

一、初中學(xué)生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是初中學(xué)生綜合（運用）語言使用能力的重要方面，也一直是英語學(xué)習(xí)中的難點。目前初中英語的寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生寫作水平普遍較低。究其主要原因，是教師在寫作課上依然扮演著居高臨下的“指導(dǎo)者”和“糾錯者”，缺少對學(xué)生的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作中“詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂”等問題的產(chǎn)生。

二、小組學(xué)習(xí)模式分析

寫作教學(xué)內(nèi)容：以感謝老師為主題，根據(jù)教師提供的材料，完成60～70字的短文。

（一）學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是初三學(xué)生，大部分學(xué)生缺乏謀篇布局的能力：句子結(jié)構(gòu)單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要獲得同伴和教師的幫助。

（二）寫作素材分析

本次寫作課的材料以描述老師為主線，內(nèi)容簡單，主題明確，具有一定的開放性。

三、案例解析

片段一：使用brainstorming讓學(xué)生回憶并小組交流與teacher有關(guān)的單詞短語和詞組，目的是激活思維，再現(xiàn)與寫作話題teacher相關(guān)的思想和語言，醞釀寫作思路，如想法、概念、形象等，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的內(nèi)容時參考，如responsible，good。詞匯是構(gòu)成篇章的基石，教師通過這一步，旨在讓學(xué)生感知寫作的第一步是醞釀思路，尋找與材料有關(guān)的信息點和信息塊。這個寫作前師生之間輕松愉快的語言活動，與學(xué)生實際生活經(jīng)歷結(jié)合起來，能有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，為營造民主、愉快的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境打好基礎(chǔ)，同時能初步激發(fā)學(xué)生自然生成語言的動機。

片段二：出示一條新聞，引出一個話題，讓學(xué)生在前面詞語交流、回顧的基礎(chǔ)上，進一步開拓思路，完成由詞到句的任務(wù)。再讓學(xué)生大膽提出想要了解的人或事，為寫作文打基礎(chǔ)。由于前面Keywords的鋪墊到位，使得寫主題句的難度降低。

Teacher：Great！You’re so clever.教師對學(xué)生的回答及時予以贊賞，說明教師在日常教學(xué)中注重維護學(xué)生的自信心，同時告知學(xué)生這樣的思考方向是對的，接著分組討論寫一個感動的故事。安排學(xué)生互相交換修改，目的是通過互改，提高書面表達中的語言準確性，提高學(xué)生通過自己獨立思考解決問題的能力。

片段三：有了前面的鋪墊，學(xué)生對第一步學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)得心應(yīng)手。這是本堂課上第三次小組活動。學(xué)生在充分的自主寫作的基礎(chǔ)上，再和同伴分享交流，在互動中加強寫作的研究和實踐：糾錯、補充、拓展……鼓勵爭議，表達不同意見。

在這個環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有層次地對文章進行處理、分析和綜合，精心構(gòu)思，精心選句，符合寫作由簡到繁的指導(dǎo)原則。同時小組內(nèi)的合作緩解了學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的緊張和焦慮情緒，有利于促進思維的發(fā)散。

四、教學(xué)反思

小組合作活動是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，寫作是較難完成的一項任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個氣氛融洽的空間，他們能從同伴處獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學(xué)生，他們也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在實現(xiàn)寫作目標時張揚個性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

（一）要保證學(xué)生全員參與

小組學(xué)習(xí)模式成功運用的前提是每位參與的學(xué)生必須有足夠的時間獨立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work——Pair work——Group work——Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點，才具有討論分析的價值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證寫作教學(xué)同時面對全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（二）要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在小組合作模式寫作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強，這符合新課程的理念。教師不是純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導(dǎo)者。只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學(xué)生的智慧勞動為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動他們所有的積極因素為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變的，但只要教師堅持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會到寫作的成功感。

（三）要提供科學(xué)的學(xué)習(xí)載體

在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，材料的選擇非常重要。它首先必須符合學(xué)生實際的英語水平，同時材料應(yīng)具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)與生活實際的結(jié)合，容易引發(fā)學(xué)生共鳴；想象性和趣味性能提高學(xué)生語言拓展的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動心智活動的需要。

（四）要利用語言的監(jiān)控作用

在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監(jiān)控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多錯誤，尤其是語篇的關(guān)聯(lián)性和條理性，會在朗讀過程中體現(xiàn)出來。教師要求學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互欣賞、借鑒和糾錯的過程。

（五）要運用正確的評價手段

目前很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在緊張、懼怕和厭惡等不良心理情緒，教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學(xué)生有成功感。同時，要讓學(xué)生在互動評價中感知作文評價的依據(jù)和方法，提供給學(xué)生實踐的機會，以使他們在一次次的自我反思中不斷進步。