職業學校英語情感教學模式研究

崔娟娟

摘 要： 職業技術人才的培養越來越受到國家和教育界的重視，英語使用能力是衡量職業技術人才綜合素質的重要指標。當前職業技術學校中的英語教學依然是薄弱環節，在實際教學中，英語教學存在很多問題。因此在職業學校英語教學中，情感教學模式的應用得到了廣大一線教師和教學研究者的重視。本文通過對情感與語言學習的關系，對職業技術學校英語教學中情感教育的現狀進行分析，最后提出促進職業學校英語情感教學模式發展的有效策略，旨在為職業技術學校英語教育的發展提供有效參考。

關鍵詞： 職業學校 英語教育 情感教學

隨著我國經濟發展速度的不斷提高，我國對于技術型人才的需求越來越大，職業技術教育受到大力推廣和高度重視，職校學生的英語能力培養同樣是廣大教育工作者關注的重點。隨著不同職業對于從業者英語能力的要求逐漸提高，我國職業教育管理部門為適應當前形勢，推出了多種適合職業技術學校推廣的英語教材。當前職業技術學校學生的英語能力總體來講有所提高，但是英語教育中依然存在不少問題。多年來，職業學校外語教學模式一直以教師主導為主，學生在課堂上處于被動的從屬地位，學生與教師在課堂上交流不多，“滿堂灌”現象嚴重。這種教學模式不利于調動學生的英語學習積極性，忽略了對學生英語應用能力的培養。因此，職業技術學校的英語教學模式亟待改變。在職業英語教育中，教師對于學生情感因素的關注，將對學生英語能力的提高產生積極影響。

一、情感與語言學習的關系

情感是人腦對于客觀事物產生的一種既能反應。當客觀事物為人腦所反應時，人腦會對客觀事物產生好惡，這種好惡會對人的內心和外部表現產生影響。情感有積極情感和消極情感之分。在英語學習中，積極情感會促進學生第二語言的學習，而消極情感會阻礙學生學習第二語言的學習積極性。情感對于語言學習具有重要的影響作用，因此職業學校教師在進行英語教學時一定要注意培養學生英語學習的積極情感，避免學生產生消極情感。

二、職業技術學校英語教學中情感教育的現狀

1.重傳授，輕交流。

職業學校的英語課堂教學中，最常見的教學模式即是“填鴨式”。教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生在講臺下昏昏欲睡地聽講，教師在課堂上占據著絕對的主導地位，傳授知識是教師的教學重點，英語由一門工具性語言轉換為應試內容。由于職業技術學校學生具有特殊性，他們以學習職業技能為主，對于英語學習，自身重視度不夠，教師這種“滿堂灌”的教學模式，讓本就對英語無興趣的職校學生對于英語學習更排斥。課堂之上，教師與學生欠缺交流，讓學生對于英語的實用性有疑惑，在課內和課外都不能感受到英語學習的魅力。這種不當的輸入和輸出關系，必然使英語教學陷入毫無生氣的狀態，嚴重打擊學生英語學習積極性。

2.對影響學生的情感因素缺乏關注。

由于大多數職業技術學校學生的英語能力較差，在英語交流中容易出現膽怯、害怕的心理。筆者作為一線教師，經常在課堂上遇到害羞、不敢開口的學生，一些學生甚至在聽到一個問題之后，滿臉通紅，不敢出聲。這種緊張、焦慮的情緒嚴重影響了學生的學習積極性，學生因為受到情緒影響對英語學習產生畏懼心理，不利于建立學生的學習積極性和自信心。

3.課堂氣氛沉悶，缺乏新引力。

和諧的課堂氣氛是學生自由發揮創造性的重要心理環境，然而，沉悶的課堂氣氛使學生情緒低落，逐漸失去學習熱情。一些教師在英語課堂上，一味使用傳統教學模式，缺乏吸引學生進行英語學習的有效手段。一些教師只是用黑板、粉筆為教學工具，對學生進行傳統知識講解，不能有效地應用一些先進、新穎的教學手段，如電影欣賞、多媒體應用等進行講解。還有一些教師不重視學生自主性的發揮，學生與學生、教師之間缺乏有效交流，這種沉悶的教學模式不利于激發學生學習熱情，減輕學習焦慮。

三、職業技術學校英語教學中情感教學模式有效對策

1.創造良好的教學環境。

職業技術學校的英語教師應該更注重良好教學環境的創造，以幫助原本積極性不高的學生重拾英語學習的信心。在英語教學過程中，教師不僅應把教學重點放在對知識的傳授上，更應重視學生的情感需求。教師應設法激發學生英語學習動機，在平時的授課過程中，教師通過使用多種教學方法、教學設備，達到寓教于樂的良好教學氛圍。學生在英語課堂上，不應僅僅是學習英語語言知識，更應該學會如何使用英語進行交流。在實際教學中，教師應該結合學生所學專業進行拓展，讓學生在生活情境下開展英語學習，從而克服英語學習的障礙。充分理解學生心理，對學生的表現進行細致觀察，對于學生學習中取得的成績要給予表揚，對于學生犯的錯誤少加職責和批評。教師在教學過程中應保持良好的教態，對待學生應該做到以情動人，深切感受到學生在學習過程中的情感變化。

2.保護學生自尊心和自信心。

在英語情感教學模式中，教師對于學生自尊心的維護和英語學習自信心的培養是值得注意的。職業學校的學生大多數正處于青年與少年的心理過渡期，心理非常敏感，不具備像成年人那樣良好的心理素質。這個年齡段的學生自尊心比較強，因此教師在教學過程中應該注重保護學生的自尊心，在學生犯錯誤時不應給予過多指責。教師在教學過程中應該以鼓勵為主，通過積極情緒進行引導，讓學生在英語學習中敢于開口、樂于交流。教師還應該善于發現每位同學的優點和缺點，對于性格內向的學生應該加以鼓勵，對于活潑好動的學生應該充分調動其交流的積極性。在教學評價過程中，教師應多使用肯定、積極的語言，避免使用傷害學生自尊心的語言。教師只有在教學過程中關注學生的情感變化，才能在充分調動學生的學習主動性和積極性，讓學生在課堂教學中處于興奮狀態。

參考文獻：

[1]黃艷梅.中等職業學校英語情感教學初探[J].新課程學習，2012（10）.

[2]李建平.實施情感教學培養學生英語能力[J].中小學英語教學研究，2012（5）.

[3]卞瑜.淺談英語課程改革中的情感教學[J].中學外語教與學，2011（1o）.

[4]趙玉芹.中等職業學校英語教學中情感因素的探究與運用[J].職業教育，2011（1）.