新聞專業大學英語教學實踐與探索

向曉紅

摘 要： 在 專業用途英語（ESP）教學理論的基礎上，分析新聞專業學習者對于英語知識、教材及教學方法的需求，探討ESP教學與新聞專業的大學英語教學相結合的課堂教學模式，從而使英語語言知識和專業技能兼顧，挖掘出新聞專業大學英語教學的新模式。

關鍵詞： ESP 新聞專業 大學英語教學 教學模式

一、專門用途英語（ESP）理論及發展

1964年，著名語言學家Halliday在Mcintosh和Streven合著的“The Linguistic Sciences and Language Teaching”中首次提出轉門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）的概念，認為“English for civil servants， for policemen， for officials of the law，for dispensers and nurses，for specialists in agriculture，for engineers and fitters.”這一概念與普通英語EGP（English for General Purposes）形成對照，重點突出了ESP是與某種特定職業或學科相關的英語課程，培養學生在一定的語言環境中運用英語交際的能力。

20世紀60年代，隨著科技的發展，人們迫切需要應用英語這個語言工具和橋梁進行各行業的信息交流。通用英語EGP無法滿足這個要求，在商業、機械、醫學等領域的專門用途英語應運而生。英美等國的語言學家從語域、修辭、語篇、目標情景、技能和以學習為中心等方面探討英語語言的應用及社會對知識和技能的要求。在日本和新加坡，不少大學開始在大學高年級（大三或大四）嘗試設置ESP課程及研究中心，而在英國，部分大學專門開設了ESP的碩士學位課程。在中國，2010年北京外國語大學專門用途學院和外語教學與研究出版社聯合召開了研討會并開設了ESP研究專刊。原國家教育委員會將專業用途外語放入了普通高等學校社會科學本科專業目錄，許多高校分別在大三或大四開設了專業傾向性的實用英語課程，例如科技英語、旅游英語、工程英語、外貿英語，等等。如何在大學英語課程中應用EPS的教學理念是具有實際探索意義的。

二、基于ESP教學理念的新聞專業大學英語課程需求分析

1989年，Berwick將需求具體定義為規定的需求，認為是教育者以學習者的學習經歷為依據設定的需求，并提出要兼顧學習者目前的外語水平、學習難點等客觀狀況，以及認知、情感需求等主觀因素，達到掌握學習者的自然狀況，使教學更有針對性的進行的目的。

筆者以華中師范大學武漢傳媒學院新聞專業大二的學生為調查對象，采取問卷調查的形式，對新聞采編專業、播音主持專業學生的英語學習需求進行了分析。

第一，學習者對于知識的需求。調查發現，86%的調查者認為所學專業對英語需求較大，希望提高的能力需求主要體現在英語新聞的聽說、英語報刊的閱讀、英語新聞的編譯、相關器材使用說明書的專業詞匯識別等方面。

第二，學習者對于教材的需求。目前我校所用教材為李蔭華主編的《全新版大學英語綜合教程》第二冊（上海外語出版社，2014年版），以及周燕主編的《新視界大學英語視聽說教程》第三冊（外語教學與研究出版社，2011年版）。81%的調查者對于視聽說教材的總體評價為基本滿意，認為教材涉及了新聞編輯、采訪、新聞播報等內容，具有很強的實用性。32%的學生認為目前所學的大學英語綜合教材對于新聞專業的學生來說是有難度的，67%的調查者認為其實用性需要加強。

第三，學習者對于教學方法的需求。新聞采編專業的學習者主要希望教學者加強讀、寫和譯的知識及能力傳授，而播音主持的學習者主要希望在聽說及新聞閱讀能力上得到加強。64%的學習者提出要增加小組合作及學習討論的教學模式，最受學生歡迎的學習方式是模擬新聞播報及新聞采訪。

通過調查分析發現，對于新聞專業的英語教學，如果引用傳統的教學方法和模式，就會過于機械化，缺乏針對性和知識的實用性，在新聞專業大學英語教學中引入專門用途英語的教學模式，才能解決現實問題。

三、ESP在新聞專業大學英語教學中的實施

Peter Stevens（1998）提出語言學習需要“從學習者的實際需求出發，滿足學習者未來職業和專業的學術需求，根據實際側重培養特定的語言技能和能力”。同時他提出ESP需具備的四個特征：課程設置上，必須滿足學習者的特別要求；內容上，要與某些特定的學科、職業及活動相關；重點應放在與那些特定活動相適應的句法、詞匯、篇章應用上；與通用英語EGP形成對照。根據筆者對學習者知識、教材及教學方法三方面需求的調查，總結出ESP在新聞專業大學英語教學中的具體實施，需把握好以下幾個關鍵因素。

第一，在教學內容上，基礎英語知識教學與專門用途英語教學相融合。針對新聞學生大學英語基礎較英語專業學生相對薄弱這一點，教育者需要做到內容針對性強，將基礎知識與專業知識全面融合。基礎的英語教學主要內容放在語言基礎知識和基本技能這兩點上，而專業英語教學內容則突出語言實踐活動及在專業領域運用英語語言的能力，從而使學習者具備基本的、全面的、相對專業的語言能力，以實現最佳的教學目標。例如，詞匯viral時，介紹其概念意義是“病毒性的”，同時可以介紹該詞匯在英語新聞中的情景意義。比如在新聞材料“An original music video titled”Xi Dada Loves Peng Mama“recently went viral online in China.”中，viral的意義是“流行的，熱門的，受到歡迎的”。這樣更利于學習者接受新的知識，同時增強了知識的趣味性與實用性。

第二，在課程設置上，教育者應建立一種層次漸進、多維化的結構。首先教師需要解決英語的詞匯和句法問題，夯實學習者的英語基礎知識，同時逐步推進學習的深度，幫助他們提高職業和學術方向的語言應用技能，使學習者不再把學習英語的目標定義在考試及格或是英語四六級考試通過上，而是把英語和專業緊密結合，意識到英語對于所學專業和未來求職的重要作用。例如，在新聞采編專業的大學英語教學中，側重語言文字的編譯與寫作能力的培養；而在播音主持專業，側重語言的聽說能力的培養。這樣的設置，突出了語言的實用性，能更好地滿足學生個性化的學習需求。

第三，在教學方法上，教育者需靈活多變地使用各種教學手段和方式方法，使ESP深入大學英語課堂，最大限度地發揮其功效。課堂教學中采用互動式和參與式的教學模式，教師指導，學生主導，實行任務型的教學方法。通過語言教學變成使學習者逐漸掌握一種知識、一種方法、一種思想的過程。例如，《新視界大學英語視聽說教程》第三冊第五單元的話題是對倫敦唐人街的介紹。課前分組布置任務，先聽錄音自學，模仿對話中的采訪片段，總結出采訪的主要問題，然后引申為對學習者各自家鄉的采訪實踐。通過角色扮演可以鍛煉學習者的語言表達和溝通能力。同時，學生可以通過網絡查找資料，結合個人實際，編寫出自己的采訪稿件，實現知識的融會貫通。這樣的教學模式，可以讓英語知識與專業知識相結合，也能激活學習者自我的創新意識。

四、ESP在新聞專業大學英語教學中的意義

ESP在新聞專業大學英語教學中得以實施，不管是對于教育者還是學習者，都有重要的意義和作用。

首先，對于教育者而言，為了教學取得良好的效果，英語教師在鉆研英語基礎知識的同時，對新聞專業的相關知識要有所了解，需要利用課余時間積極主動大量閱讀和查詢與新聞相關的材料和書籍，使語言教育者與新聞教育者有合作的可能性，同時使教育者得到專門用途英語培訓得到重視和加強。

其次，對于教育中的主體學習者而言，語言教學與實際技能的結合，能激發學生的潛能，使學生在與新聞有關的聽、說、讀、寫和翻譯各方面都得到鍛煉，使英語新聞的播報、英語新聞的編輯、英語主持人等工作都能真正得心應手，也使他們未來的求職之路得以拓寬。

綜上所述，ESP教學在新聞專業大學英語教學中實施是很有必要的。恰當地將ESP教學運用于大學英語教學中，可以更好地體現英語語言的實用性，使英語真正發揮作用，滿足社會對多元化復合型人才的需求。

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