英語第二課堂微博評論特點與傳統寫作對比分析

江玲 溫小花 胡嘉儀

摘 要： 本文通過對英語第二課堂——微博上的學生英語評論與傳統寫作進行對比分析，歸納了微博英語評論的特點，既為傳統寫作教學提供了寶貴的資料，又體現了網絡英語應用的獨特之處。

關鍵詞： 微博英語評論 網絡英語 傳統寫作

一、引言

微博是一種基于用戶關系分享、傳播及獲取簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺。用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字的文字更新信息。微博以其時效性、碎片化（利用零碎時間或者有限內容傳遞信息）、多模態適配性（支持文字、圖片、音視頻、超鏈接等內容）等特點迅速風靡中國（張婷婷，2011）。當微博的博主在其微博上發表新的留言，對他保持持續關注的群體（即粉絲）可第一時間瀏覽、評論和轉發微博。

如今的高校英語教學普遍存在英語課程量偏少、師生交流不足的情況，但英語是一門需要長時間不懈學習和積累的科目。因此，筆者設計并開設了東莞城市學院英語第二課堂——微博課堂，即運用大眾傳播的微博平臺進行虛擬網絡英語教學，以便輔助傳統的課堂教學，這也是配合教育部提出的“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程”的理念。

本微博內容涉及詞匯、聽力、口語、主題寫作、新聞時事、文化風俗等，旨在全面提高學生的聽說讀寫譯能力和自主學習能力。筆者發現，學生的英語評論語言除了能展現其平時寫作時易犯的錯誤外，還具有網絡語言的獨特性，具有研究意義。

二、微博英語評論特點

本次從東莞城市學院英語第二課堂上隨機挑選4篇微博下的共60條英文評論進行研究統計。關注該微博的學生大部分是本學院的兩個商務英語專業班的同學。從學生對于微博的英語評論來看，雖然評論比較簡單明了，但還是凸顯了他們在平時的英語輸出中存在的一些問題。這給教授傳統英語寫作等課程提供了重要的參考資料。

（一）拼寫

拼寫中最明顯的問題是英文的大小寫，一共有29處之多。其中絕大多數是句子開頭首字母和第一人稱I沒有使用大寫。究其原因，可能是一般網上評論語言趨于簡單明了，能表達意義即可，并不拘泥于呈現的形式，學生認為這畢竟不似考試時需要注意方方面面的規則。此外，他們為了省時省力，不太愿意切換輸入法去輸入大寫字母。學生在評論時顯示的大小寫問題，并不能代表他們不明白正確的規則，這點從以下這名粉絲的兩條評論中即可得知（圖1）。

圖1 微博評論自我修正實例圖

從“525鐘MM”的兩條評論中，可以看出她注意到了第一條評論中的幾處問題并積極修改。其中“finally”居于句首應該大寫，從她的第二條自我修正的微博中就能看出。

除了大小寫問題，還有單詞字母拼寫錯誤（8處）和詞類把握不準確的特征（4處）。例如較長的單詞pronunciation就有幾名學生沒有正確拼寫。詞類把握不準，主要是沒有正確掌握原單詞和派生詞的詞性。比如評語中提到的“I also can buy happy.”，此處應該用派生成為名詞的happiness。單詞拼寫有誤也許是打字時的疏忽或者記憶不精準，但詞類的問題如果不是記憶的原因，便是語法上對各詞類的理解不準確，需要教師和學生引起關注。

（二）語法

評論中的語法問題多種多樣，具體見下表。

從上表可知，比較常見的語法問題即時態、從句和連詞的使用不正確。前兩種問題是因為這兩種語法相對較難。時態形式多樣，怎樣正確判斷運用哪一種時態及書寫正確某時態的形式一直是語法的重難點。例如評論中有一條寫“I have think about this question...”，很明顯，這位學生明白這里需要用現在完成時態，但是忘記轉換動詞think成為它的完成時thought。作為高級語法，從句一直是令許多學生頭痛的難點，這一問題也體現在微博評論中。比如“I hope I have time to do something what I like.”，學生無法正確判斷應該正確使用哪個引導詞。此外，連詞的問題集中在漏用上，學生經常認為一個標點符號就能代替連詞的作用。例如“love everything， all things will become meaningful.”，這句只用逗號隔開，第二個分句前沒有連詞連接兩個分句。

其實，學生常常會犯的語法問題，正如上述的時態、從句和連詞，究其根源，是中西方語言思維的不同。漢語中表達時間的概念時，并不需要改變動詞的形態，因此當學生的母語思維遷移到英語表達時，就容易判斷不準，并會犯時態錯誤。從句也是如此。漢語多用短句，然而，英語通過從句的方式可以把短句延長，這種方式是漢語中缺少的，所以從句對于學生也是沒有母語支持基礎的。英語還注重結構，這與漢語重視語義不同，所以習慣漢語思維的學生在需要使用連詞連接兩個句子時，經常最多只加一個逗號，而忽略了連詞的作用。上述都屬于母語語法負遷移，是中文使用習慣在轉換成英文輸出時帶來的不良影響。鑒于這種現象的普遍存在，不論是在網絡使用或是傳統寫作中，教師都應該清晰明確地對比兩種語言的相同和不同之處，盡量促進學生的母語正遷移，減少負遷移。

（三） 標點，中式英語

在60條評論中，一共出現高達35處標點符號錯用和漏用的情況。例如標點錯用，“I wanna find a good job、have a nice husband.”，英語中是沒有頓號的。還有標點多用，比如“Because， there are three days...”，Because后面多用了逗號。還有許多的標點漏用情況，基本為句尾沒有加句號表示語義的完結。這其中還有一個比較有意思的只存在于網絡上的現象，即粉絲在句子末尾加了表情符號而不打標點（見圖2）。

圖2 表情符號代替標點實例圖

從前面的英文評論中可以看出，“im惠明”是懂得運用句號的，但是評論最后三個偷笑的表情符號徹底代替了句號的作用。這與圖1的情況是一致的，學生明顯知道句尾標點的使用方法。該情況在我們抽取的評論中共有15處，是出現頻率較高網絡評論的獨特之處。

中式英語（Chinglish）現象出現4處，說明對于這批學生來說，其已經有基本的語感和英語思維。例如“There is one thing I heard that”，這明顯是“我聽說過一件事”的中文思維影響下的英語翻譯，不符合英文使用習慣。

標點問題和中式英語兩項都是前面提過的母語負遷移導致的現象。其實古漢語是不使用標點的，中文相對英語是重語義輕結構，因此標點符號的正確使用是一大難點。至于母語式英語，是大部分外語學習者的通病，需要大量接觸英語、培養語感，才能減少這種不地道的英語。這點并非易事，不少學生終其一生也很難做到說寫純正地道的英語。

（四） 表情符號

不同于傳統英語寫作輸出，網絡語言中多用表情符號、圖片等直觀的方式表達喜怒哀樂等情緒或者代替文字表達。例如本次微博評論中共有51個表情符號，數量可觀。面對電腦或者手機屏幕，表情符號和圖片等的運用使得網絡溝通形象生動，填補了網絡交流不能看到對方的神情的缺憾，同時簡單快捷，通常一鍵兩鍵即可完成整個發送操作。這是微博評論的獨特之處，在現實寫作中不可能出現。

（五）強調和口語化

強調現象在微博英語評論中出現得較少，但是也具有其自身的特點。一種是通過重復末尾發音字母來表達的，另一種是通過重復標點符號表示的。例如“Soooo much news had reported that ...”就是第一種強調方式。通過延長或者說重復So這個單詞的末尾發音[？藜？尬]，突出該粉絲對于這類報道數量之多的驚訝。再如“This is really helpful ！！”，兩次感嘆號的使用，將學生的感激之情表露無遺。這兩種強調方式有其網絡英語的獨特性，尤其是第一種方法在一般英語教學中一般不提倡。

評論的口語化現象例如“em”（縮略語），“Yep”（俚語），“take things easy”（習語）等也偶爾出現。這也說明微博評論不同于一般應使用書面語的評論，微博評論更接近于口語輸出模式。口語輸出模式相對更簡潔明了，更貼近生活，更適合網絡語言快捷輸出的特點。

三、結語

英語第二課堂——微博評論有其獨特之處，一方面能顯現學生在英語寫作輸出上的不足之處，另一方面體現了網絡語言的講究便捷迅速、重語義輕結構、形象直觀等特點。如果能將英語微博評論和傳統寫作相結合，互相促進，從而既提高學生在網絡上的英語應用能力，又提高其傳統寫作能力，便是相得益彰。未來的研究可以在此基礎上向教學轉移，讓英語第二課堂——微博真正能促進學校的課堂英語教育。

參考文獻：

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項目：本文為2013年廣東省大學生創新創業訓練計劃項目之一的前期成果。項目名稱“英語第二課堂微博設計應用”，編號1384413043。