如何提高高中學生的作文能力

溫繼鋒

高中語文新課程改革一直非常重視對學生作文能力的培養，會說會寫是現代公民的基本要求，高考作文一直是備考工作的重中之重。本文從提高高中學生作文能力出發進行探討。

1.引導學生關注生活、感受生活，在生活中孕育情感

托爾斯泰說：“優秀的作家都是蘸著自己的血肉寫出來的，真誠的文章是從作者的心里流出來的，而不是硬擠出來的。只有真正動了情，才能寫出真情實感的東西。”真實情感從何而來？“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文的源泉，真實來源于生活。教師既要鼓勵學生走出封閉的課堂，“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，熱情地投入家庭生活、校園生活、社會生活，又要引導學生在生活體驗中發現感動，積淀情感。那樣，學生獨特的人生經歷、感情歷程、思維方式都可以成為其寫作時最寶貴的材料。“我口話我思，我手寫我心”，從生活中選材，讓學生在作文中說真話、抒真情、寫實感，學生才會愿意寫作，熱愛寫作，寫好作文。因此，只有我們引導學生養成多觀察、多感悟、多練筆的好習慣，學生寫作時才會感覺“下筆如有神”，文思泉涌、激情澎湃，寫山則情滿于山，寫海則意溢于海。

2.讓學生重視審題、擬題

高考作文評分標準之一是審題準確，作文切題。“切合題意”是一類文的必要條件，而脫離題意的作文無異于給自己的文章判了“死刑”。審題成功與否，關系文章中心思想的確立、材料的選擇，將影響全篇內容是否符合題目要求，決定構思能否按正確方向展開。審準了題意，文章才會切題，否則就會偏題，甚至出現“下筆千言，離題萬里”的現象。以近幾年高考中的常見話題作文為例，作文教學過程中可引導學生按以下程序審清題意。

2.1審材料：找出材料中的關鍵詞語，對關鍵詞語（范圍、性質、方向、程度、限制詞、引導詞、過渡詞、主題詞）應認真讀，一要弄清這些關鍵詞的明確指向，二要弄清它們之間的關系。在此基礎上，才能重點審視話題本身的詞或句。

2.2審提示：從提示中把握試題規定的內容和中心，把握選材范圍。

2.3審要求：文體要求，題目要求，字數要求等。

3.博覽廣采是寫作必要的知識準備

寫文章一方面需要從生活中取材尋源，把現實生活作為寫作動力和源泉，從中選取活生生的感性材料，另一方面需要勤奮學習、博覽廣采，掌握大量書本知識。

我國偉大歷史學家、大文豪司馬遷將其學習的一生概括為：“行萬里路，讀萬卷書，通天下之遍，成一家之言。”這向人們昭示了：他之所以能通天下之遍，成一家之言，主要是因為讀了萬卷書，借鑒和吸收了他人的經驗和智慧；行萬里程直接獲得了感性材料。司馬遷如果不閱讀大量史料，就無法寫出偉大的傳記文學作品《史記》。曹雪芹若沒有園藝、服飾、建筑、天文、歷史、醫學等多方面的知識，就寫不出文學巨著《紅樓夢》。寫作前的知識準備是寫作的重要環節，無論是初學寫作者，還是大作家都不可逾越。我們常常羨慕有些人的高超寫作水平，卻忽視他們的勤學好學。許廣平同志對魯迅寫作前所做的準備工作是這樣敘述的：“魯迅在寫一篇稿件之前，常常有一個很長的醞釀時間。有時間遇見朋友，他就會談起來，說他看到了什么材料，想寫個什么東西；有時候也不講，靜靜地讀書，默默地思索，或者暗自打腹稿。有時候，看起來魯迅寫得很快，但卻是日常不斷的多方面學習、積累的結果，是勤學苦練的結果。他從來不浪費一點一滴的時間，有機會就讀書……”

4.布置學生多練筆

多練筆，可以加快從掌握寫作知識到運用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關鍵的環節。清代唐彪曾這樣說：“諺云‘讀十篇不如做一篇’。蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難……”大概意思是說讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也覺得很難。

所以，我們必須重視“讀十篇不如做一篇”的道理，要求學生經常認真練習，這樣才能逐漸摸索出作文“思路”和“機關”。平時，教學時，我經常要求學生寫日記，學生經過一段時間的練習后，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容運用到作文中，從而降低寫作難度，提高寫作水平。

5.激勵評價，鼓勵學生表現個性

課堂作文教學中，教師自始至終起到主導作用，鼓勵學生表現個性，是培養學生個性的有利手段，是創建良好的課堂教學環境的一大措施。

布置完作文題目后，教師進行寫作前的指導，按照認識事物的一般規律，由感性到理性，由已知到未知，由個別到一般，由表象到內涵啟發，放飛學生想象力，既放得開，又收得攏，關注解決現實問題，把個性發展納入正確軌道上。

對于學生的作文，由于個性有差異，水平不一致，因此不能用同一尺度衡量，教師不但要注意拔尖個體，而且要肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并給予褒揚，以激發學生的寫作興趣，不要求他們有大作家的風格，只要能在作文中正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”鼓勵學生表現個性，這樣，可營造出張揚個性的良好環境，學生在這樣的自信心激勵下，何愁寫不出放飛心靈的好文章？

6.利用閱讀實現寫法分析和運用指導的加強

充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系，充分利用閱讀教育實現學生寫作水平的提高。閱讀教學中，把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等的基礎上，具體分析寫作方法和寫作技巧。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化等記錄下來，并加以比較，不同人物應用不同寫作技巧，把人物描寫得活靈活現、栩栩如生，防止人物呆板，沒有特點。再如敘述事物，在把握事件發生、發展、高潮、結局的基本過程的基礎上，思考如何運用倒敘技巧使作文生動，如何運用插敘技巧把事物的重點敘述得具體豐滿。