讓學生如何自主探究學習

劉耀銀

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習最根本的途徑是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究學習。

讓學生盡可能地“想”。使學生“敢”，鼓勵他們毫不顧及地盡情地想，合理地想。如教學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情境，播放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會。學生便聯想到火藥，提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造火炮、火槍對付英、法聯軍呢？這樣，學生的思維一下子超越書本。

讓學生盡可能地“看”。“看”就是觀看、觀察，給充足的時間觀察，通過“看”有所發現，在此基礎上主動學習知識。如教學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再根據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行了探求并創造性地學到了知識。

讓學生盡可能地“畫”。學生通過看、體驗、想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，在課堂上更好地將手和大腦都動起來，彌補學生上課只用耳聽、不用小手操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式表現一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來。這樣就激發學生主動探究的意識和興趣，培養學生動腦和動手的能力，讓學生在探究怎樣畫這一過程中明白風是不能直接畫出來的，只有通過其他事物在風的作用下表示這一要點，比老師講的效果好。

讓學生盡可能地“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何實現思維的合理性的。老師為學生開辟暢所欲言的自由空間，真正營造和諧、民主的教學氛圍，給學生一片自主探究的藍天。如可以“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

讓學生盡可能地“做”。學生動手做的過程，實際上包含思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現自主性、積極性。

讓學生批判與創造性地接受知識，展示思維過程。要營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如教學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談談自己的設計、想法，進行合理的想象、科學的思維。又如教學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，因為天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。”學生用已有的知識經驗進行合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性地接受知識，充分展示合理的思維過程。

教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”。“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處找、在何處學、在何處發現自己所需要的內容，怎樣收集一些資料，從哪里獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣整理、處理這些資料，使之成為有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你會產生怎樣的啟示？如果你也是一個承受力差，經不起挫折的人，面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整心態，正確對待考試呢？

只要轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。