優(yōu)化預習評價方式，培養(yǎng)學生預習能力

袁勝

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己提出問題、解決問題的過程。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，是學生養(yǎng)成自主學習習慣的重要手段。目前在教學實踐中，一些教師認識到了預習的重要，紛紛布置預習，但由于教學繁忙等，對學生預習之后的檢查、評價卻跟不上，有的稍微翻看，“走馬觀花”，草草了事；有的干脆放在一邊，聽之任之，光布置，不檢查。長此以往，導致預習作業(yè)成為空中樓閣，可有可無，預習質量得不到保證，學生的自學能力將大大削弱。這與提高課堂教學效率、提高學生語文素養(yǎng)的目標是背道而馳的。我在教學中作了如下嘗試。

一、教師檢查，表揚鼓勵

葉圣陶先生曾指出：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”在日常教學中，我特別重視督查激勵。在開學的第一個月里，我利用每天早讀課的時間，自己親自督查。對于完成得好的同學大加贊揚。如看到有的學生不僅預習了字詞、標好了小節(jié)、分好了段落，還查找了資料，詳細了解了課文主人公的生平、作品等。我就把這名同學的語文書或預習本在全班展覽，并批上一個大大的“優(yōu)”，讓全班同學都看一看好的預習作業(yè)是怎樣的。學生受到這樣的激勵，預習勁頭更強了。對于還有一些完成不到位的學生，教師要耐住性子，抓住他們哪怕一個小小的閃光點，今天比昨天預習的好了，這個詞你理解得比別的同學透徹，等等，通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚，給予前進中的學生信心和動力，更利于激發(fā)他們的學習興趣。

二、小組合作，互相評價

一個月以后，當大多數學生都養(yǎng)成了預習習慣之后，教師可逐步放手，把預習的評價權下放給學生，發(fā)揮小組的力量，進行互評。可以利用早讀課或課外時間，安排學生在學習小組內，在組長的組織下，學生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內容，自己在預習中已經掌握了什么？還存在哪些問題？小組內的同學互相評議后，由小組長給每個組員打五角星，或者蓋個“加油”鼓勵他。這種小組互評的方式，有利于學生互相學習，彌補不足，鍛煉學生的判斷是非能力，不斷發(fā)展和完善自己。

三、結合教學，課中評價

預習是課堂教學的“前奏曲”，它直接影響課堂上學生自主學習的質量，影響課堂教學質量。因此，我們可以將預習和課堂教學有機結合完善課堂教學。

1.課始激趣，順勢導入。許多課文的故事年代久遠，與學生的距離比較遠，學生較為陌生，可以在課始將預習與導入結合，熟悉人物故事，激發(fā)學生興趣。如在教學《秦兵馬俑》一課時，課前布置預習，上課伊始，就了解學生的預習情況：“同學們，這段時間我們搜集了很多有關秦兵馬俑的資料，誰愿意介紹？”有的學生說：“兵馬俑是古代墓葬雕塑的一個類別。是兵馬形狀的殉葬品。”有的說：“兵馬俑是秦始皇從13歲即位時就開始修建了，修筑時間長達38年之久。”有的說：“兵馬俑是世界考古史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，被譽為第八大奇跡。”教師充分肯定了學生的回答后順勢導入：“同學們搜集了這么多資料，作者和大家一樣也是搜集了許多資料才寫成了這篇文章，那作者在文中向我們介紹了兵馬俑哪些方面的內容呢？”這樣既檢查了學生的預習，又順利地展開了課文教學。

2.課中反饋，落實掌握。由于受課堂教學時間的限制，學生的預習一般都是放在課余時間完成的，這就使得預習過程具有很強的隨意性與不確定性。因此，相對于課前檢查來說，課堂教學過程中的檢查反饋更有實際意義。課中的檢查可從以下幾個方面入手：了解學習生字詞、檢查學生朗讀課文、檢測課文理解。也可讓學生匯報自己的預習收獲。通過這些反饋，了解學生的理解情況和思維狀況，從而調整教學環(huán)節(jié)，靈活設計，注重生成，順利完成教學任務，獲得良好的課堂效益。

3.課尾延伸，拓展閱讀。預習的檢查、評估還可以放到課堂結束時，如在教完《彭德懷和他的大黑騾子》一文，教師深情講述：“同學們，漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在兩萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。你知道哪些？”有的學生講述《豐碑》，有的學生講《倔強的小紅軍》，教師及時表揚，并趁勢推薦學生閱讀《金色的魚鉤》、《草地夜行》、《七根火柴》等描寫長征的文章，繼續(xù)感受紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、舍己為人的崇高品質。

四、逐步放手，自我評價

預習評價的最終評價者是學生，當學生結束對文本的學習，反觀自己通過預習帶入課堂的困惑和問題是否在教師的引導下得以化解，自身的心智是否有了提高，此時學生才會真正咀嚼出預習對自己學習的積極意義和真實味道，真正感受到預習是一種需求，是語文生活不可缺少的一部分。進入高年級以后，我就逐漸放手，把評價權全部還給學生，由學生自我評價。每次預習課文之前，我會給學生發(fā)一張預習評價表，見下表：

學生根據預習表自主預習，上完課后，對照標準，自我評價，發(fā)現(xiàn)進步，找出不足，從而逐步提高預習能力。

烏申斯基說：“良好的習慣是人在他的神經系統(tǒng)中所儲存的資本，這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著他的利息。”學生預習習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要持之以恒。在習慣培養(yǎng)的過程中既注重潛移默化，又做到有意、有序；既有方法的指導，又充分發(fā)揮評價的作用，使它成為學生個人學習品行的一部分，真正養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。