如何讓中學語文課堂充滿勃勃生機

劉艷

讓中學語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度地突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力，是每位中學語文教師的追求。

1.教師要注重課堂導入的藝術

課堂教學的導入要恰到好處，不能不結合課程情況而千篇一律。好的開頭，是成功的一半。因為開頭好了，自然可以激發學生學習新課的欲望，而“興趣是最好的老師”。

課堂教學的導入是否精彩，直接影響一節課的成敗。因此，師生一起討論分析，達成共識是好的開端。教師要根據課文特點和學生特點，采用靈活多樣的方法導入，激發學生的求知欲望，使學生迅速進入角色。一節成功的課的開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說：這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攝人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，離不開引人入勝的導語。

2.教師要注重課堂與學生交流的藝術

課堂藝術其實就是與學生進行心靈溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當做朋友，也就是創設和諧課堂，與學生進行心靈溝通尤為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地感受語文課堂的魅力。

3.作文教學注意評價，塑造學生人格

要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一模式，更不能一棍子打死。我在作文評價時采用了學生自評、組評、師評等多種方式。馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”大家都是凡人，誰都想得到別的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學生。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定；贊美可以激發學生的上進心和自豪感，從而達到激發學生習作興趣的目的。可以說，充滿激情的鼓勵，是啟發學生創新思維的火種，這是教師在作文評價中必須做到的。比如，以一個常識性問題“雪化了變成什么？”為例，如果按照思維的定勢回答，則答案自然是“水”。如果有一個學生說“變成春天”，那么我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，那么他的腦海中能閃現出一個奇妙而充滿詩情的意象么？作文評價中，有的教師在不知不覺中扼殺學生的創新思維，如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著癢”判作“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評語無疑會給學生的創新思維潑冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創造火種。

4.引導學生大膽質疑

學生質疑是創造靈感的催化劑。新課改要求學生主動參與、樂于探究，正是把激發學生探究的興趣放到了重要地位。語文教學中，巧妙地設疑，不但對感悟文章內容有幫助，而且能最大限度地激發學生參與思考、樂于探究與討論問題的動機和興趣，從而實現預期的教學目標。為此，教師應從兩個方面入手。

4.1設置有針對性的問題。手指頭有長有短，一個班的學生成績及認知能力因人而異、參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點，做到難易適度、由簡到繁、由易到難，讓學生樂于參加和討論。

4.2設置啟發性的問題。在教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性和啟發性的問題，從而激發學生探究問題的興趣。

5.課堂教學中教師心中要有課程標準

課程標準明確了課程的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。課程基本理念是：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。根據課程標準的要求，語文課堂教學最要緊的是要培養學生讀書學習的興趣、習慣和方法；培養學生提出問題、思考問題和解決問題的方法，培養質疑和批判的精神和能力。教師在課堂教學中要時時處處想到課程標準，加強對學生學習的引導和點撥，教學要想到學生的發展和成長，在合作對話中實現教學相長。

6.課堂教學中教師心中必須有學生

學生是學習的主體，課堂教學的一切活動都要以學生為中心，以學生的學情為出發點。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者和合作者。教學目標的確定要因生制宜，教學內容的選擇、教學環節的安排及問題的設計都要符合學情，有利于學生學習，有利于學生發展和成長。葉瀾教授指出：“讓課堂發出生命的活力。”課堂要發出生命的活力主要是讓學生對學習有興趣，在充滿興趣、質疑和批判中產生創新火花。教師不能成為課堂的言語霸權者，要多給學生讀書、思考、說話的機會；要面向全體學生，更多關注中下學生的學習困難，幫助他們提高學習成績，要尊重、平視學生，樂于傾聽，善于發現學生身上的亮點，允許學生犯錯，讓學生有糾正錯誤、提高認識、表達完整的機會。學生是一本書，是時刻變化的活書，讀懂學生是課堂教學成功的前提。

7.教師要注重閱讀知識的傳授

常聽到有些老師說：“閱讀題考查的是能力，不是知識，注重能力的訓練就行了。”這句話割裂了知識與能力間的聯系，當然是有失偏頗的。其實任何一種能力都是在熟練掌握知識的基礎上形成的。閱讀能力的形成也不例外。更何況閱讀的目的是獲取新的知識信息，而任何一種新知識的形成都是以原有知識為基礎的，無論是閱讀知識還是其他知識的多寡對閱讀的效率高低有極大影響，我們怎能輕視知識傳授。

閱讀者擁有的識字量、詞匯量和句式量越豐富，閱讀感知確定的程度越準確，閱讀的速度就越快。閱讀者掌握的章法結構，修辭邏輯方面的知識越豐富，閱讀理解就越深刻。廣而言之，與閱讀者擁有的與閱讀材料相關的文化科學知識越廣博，閱讀的廣度越大，吸收能力越強。有一個常見的例子可以 證明這個問題。

在閱讀活動中我們要注重知識的傳授，注重學生對知識的掌握，主要是閱讀方面的語文知識如字、詞、句的積累，章法、結構、修辭、邏輯的掌握，當然也包括基礎性的自然科學知識和社會科學知識。