活化資源，多方對話

趙春玉

摘 要： 正確運用英語對話交流，培養正確的英語學習思維和語言感知，是課程教學的重要內容。圍繞文本、同學、教師等課程教學資源，強調相互對話交流，有利于學生在主動學習感知過程中激活認知感悟思維，形成敏銳的語言表達意識。探討多方對話交流模式運用，對豐富學生認知感悟和提高英語表達教學運用能力起到一定的指導推動作用。

關鍵詞： 高中英語 文本 學生 資源 對話

英語教學中“啞巴英語”現象的存在，一定程度上源于學生不愿主動表達，且教師給學生互動交流的機會少之又少。針對上述問題，充分運用多方教學資源，鼓勵他們在相互交流的過程中積極表達和主動交流，更能夠使學生在實踐體驗的過程中不斷發現、探究和解決問題，提高自身的英語表達綜合運用能力。活化資源，多讓學生在屬于自己的自由表達空間和時間范圍內主動交流，讓他們在多元化的對話中增強認知感悟，幫助他們增強認知感悟，提高英語表達綜合運用能力。

一、讓學生與文本對話，豐富文化知識儲備

對話是雙方信息差在必要時的一種互動和交流，體現了彼此的語言文化知識積累，是一種語言表達輸出的必然需要。引導學生融入文本，以文本中的角色身份和文本主動對話，能在展現他們豐富文化知識儲備的基礎上，更好地幫助他們拓寬知識視野和思維。

鼓勵學生走出課本的束縛，多給他們自主感悟的機會，使得他們在與文本的對話交流中發現更多的學習樂趣。通過這樣的對話指導學生靈活運用英語知識，使得學生將自身的閱讀理解和綜合感知進行有機融合，便于他們從中找到相關的學習要點。通過這樣的形式進行對話，能使得他們根據自身的學習理解發現更多的表達學習素材。在指導過程中，一方面，鼓勵學生在整體閱讀感知的基礎上，利用文本中的疑難點主動圈出相關的信息，通曉文本表達主題大意。另一方面，指導學生嘗試從文本詞匯中找出相關的表達要素，根據文章表達的要求，有針對性地提出相關的意見和觀點，以此幫助學生在深切的認知感悟中提高綜合運用能力。

讓學生在與文本對話中質疑思考，使得他們對課程學習內容有更全面的理解感知。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊一Unit3 “Looking good，feeling good”的Reading B“ Dying to be thin ...”教學中，建議學生圍繞“How do we should do for our body？”和“What did the author want to tell us？”，從文本中找出相關的詞匯信息，幫助他們發現更多的學習內容，以此幫助他們強化理解感知。學生通過從文本中找出核心信息要點主動和文本對話，揣摩作者的寫作意圖，幫助他們在了解嘗試過程中更好地體味“What do you read from the article？”，使得文本閱讀具有深度，更好地激活學生的學習感知思維。

二、給學生彼此對話機會，增強理解感知體驗

給學生彼此對話交流的機會，能使得他們在主動溝通的過程中發現更多學習問題，便于他們在自我調整的過程中形成富有創造性的活力。學生彼此對話交流，更為課堂教學增添輕松愉悅的學習氛圍。

指導學生進行對話交流，應在以任務為導向的基礎上，多為學生設計具有多樣化和發展性的話題，讓他們有相應的學習目標和方向主動對話交流。在創設過程中，一方面，突出對話交流情境的自由化和民主化，鼓勵學生暢所欲言地表達，不斷激活自身的語言表達思維。另一方面，鼓勵他們通過同伴交流、小組討論、組間爭鳴等形式活化互動交流，更有利于學生從中發現更多有趣的學習話題，幫助他們在主動調整的過程中不斷深化感知體驗，促進知識技能不斷內化生成，滿足他們全面發展的需要。

在指導學生對話交流中，應為他們設計相關的學習話題任務，幫助學生在輕松自如的情境中主動對話。例如，模塊三Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”教學中，建議學生根據“Reading A”的思考題目，圍繞“What was character about Loulan long long ago？”和“What do we should do for lost civilizations？”進行同桌交流和小組討論，讓他們在實踐體驗過程中不斷強化整體理解，激活他們的思維感知。

三、請學生與教師主動對話，及時調整教學策略

學生不愿意和教師交流，是高中英語課堂教學中不可忽視的問題。究其原因，是學生因英語基礎薄弱缺少主動表達的激情和信心，致使他們對英語學科產生一種畏難情緒。教師請學生和自己主動對話，幫助他們更好地活躍學習感知思維，增強認知體驗。

請學生和教師進行對話交流，使得課堂教學變得更生動活潑，形成親師信道的良好氛圍。在指導過程中，一方面，教師深入學生的英語表達過程，找出學生英語表達的興趣點和新鮮點，幫助他們更好地強化認知感悟。另一方面，充分了解學生的學習需求，針對他們的思維認知，設計相應的表達話題，讓他們覺得有話可說。

在此基礎上，教師可根據學生的對話交流及時調整相應策略，幫助他們有針對性地感知語言表達內容。師生主動對話運用能使得學生增強表達的激情和信心，幫助他們深化認知感悟。

綜上所述，活化英語課程教學資源，引導學生在嘗試與文本、同學、教師主動對話的過程中了解自身學習問題，有利于激活他們的英語學習主動性和內驅動力。運用多方對話的形式豐富課堂教學過程，幫助學生在寬松愉悅的學習環境中更好地發現自身問題，提出更科學有效的破解策略方法，滿足全面發展需要，促進知識技能內化生成。

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