淺議中學英語教師的三種基本能力

徐若宇

摘 要： 雖然教師的能力已經不是一個新鮮的話題，但本文從教師英語知識和技能的更新、新課程教育理論與教學技能的結合、各科知識綜合運用能力三方面展開分析，具有一定的時代意義和實踐意義。

關鍵詞： 中學英語 教師能力 認識世界

在信息技術和網絡科技的催化下，目前的中學英語教育體系已經明顯滯后于經濟建設和社會發展對語言教育提出的要求。在新一輪教育改革的大背景下，教師應如何調整適應當前的社會形勢，滿足學生和社會對英語教育的要求，真正做好國家教育政策的實施者和教育改革的實踐者？中學英語教師必須具備以下能力：

1.不斷提升英語知識水平和技能

張鳳娟和劉永兵[1]指出：“外語教師信念受到外部環境因素和教師個人因素的共同影響，外部環境因素包括考試和學校文化等，教師個人因素包括教師個人發展觀和學歷等，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業發展觀。”因此，從這個角度觀察，提高英語知識水平和技能是中學英語教師能力基本的或關鍵的組成元素。

英語不僅僅是教師授課的目的，更是提高學生學習思辨能力的一種載體。作為中學英語教師，英語知識是教師教授給學生的主要內容，課上要吸引學生，課余要抓住學生的心，讓學生對這門課產生濃厚的興趣，保持探究世界的好奇心。為了實現這個目標，英語教師必須擁有征服學生的本領——廣博的英語專業知識和應用技能，擁有在學生面前“耍寶”的知識儲備。隨著社會的進步和教育要求的提升，以前所謂教師要有“一桶水”，如今已經遠遠不夠，教師應該轉變為自身才學不斷充實更新的“自來水”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，英語教師必須掌握英語的時代變化脈絡，了解專業前沿知識，熟悉最新的改革動態，不斷充實自己，更新英語知識。英語是一門“活”的語言，隨著社會的發展、時代的進步，人們的生產生活方式發生翻天覆地的變化，英語也在不斷發展、演變。有些單詞作為符號獲得了新的發音，如：secret/si：krit/里的/i/，現在演變成了/？藜/讀作/si：kr？藜t/；有些單詞詞義發生很大的變化，例如：lady，古英語中指“揉面團的人”，而現代英語中指“小姐、女士”；有些語法受到其他語言或社會發展的影響，出現新的用法，如：joinin+活動名稱。牛津8B Unit 6 Reading中第八行出現了join this charity walk；還有一些非正式的用法由于廣泛使用得到了承認，例如：Long time no see，以前屬于洋涇浜英語，而現在老外見面有時也會這樣說。因此，英語教師有時會發現有些語法規則剛剛解釋完畢，練習或者閱讀文章中馬上就出現與規則相違背的情況，其中有一些就是新出現的語言現象，也有部分是編輯或印刷錯誤。這就要求我們在教學中深入探究，不斷更新、提高自己的英語知識水平以明辨真偽。

教師流利動聽的口語、廣博的專業知識，固然能為學生樹立良好的學習榜樣，但教師自身的學習態度更重要。英語教師在把這門學科帶到學生面前的時候，要讓學生產生語言學習的興趣，首先自己必須具備令學生贊嘆的語言技能——聽說讀寫譯。例如：當學生在寫文章時，他們左思右想都不能表達好的句子，一經教師指點就茅塞頓開，這時他們就會由衷地佩服教師。教師在工作之余要為自己多創造提高英語水平的機會，多聽多講、多讀多寫，練就流利動聽的口語、靈敏的聽力，歸納總結出閱讀技巧和寫作方法，不斷思考改進語言技能，才不會被學生和社會淘汰，才能以身作則，實現師生共同進步的最終目標。

2.糅合新課程教育理論與教學技能的能力

教師只有領會課改的精神實質，才能把握好教學目標，組織好教學任務，更新教學技能（包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究五個方面）。教師應充分利用多種媒體，調動學生的非智力因素，直觀高效地完成教學任務，使課堂變成師生合謀的交流“樂園”，而非教師手拿課本與教鞭的“一言堂”。學生在“樂園”里，根據教師設置的任務和語言環境，主動探索語言的基本知識，教師則在一邊解疑、答惑，起輔助、指導的作用。

教師要采用新穎多樣的教學技能實施新課程，努力實施以下五點轉變：

（1）在課堂教學模式上，由滿堂灌的傳統教學模式轉變為鼓勵學生質疑、開發學生自主學習能力的現代教學模式；

（2）在教學設計上，將學生的定向思維轉變為發散思維能力的培養，課上多采用諸如頭腦風暴、一詞多譯或語法聯想之類的活動；激活學生獨立思考問題的意識，課后布置像海報之類的任務作為課堂拓展；

（3）努力開展豐富多彩的活動，引導學生參與實踐，以便學生多角度地審視和了解自己，讓缺乏自信的學生也有機會利用不同的教學任務充分展示自身的“閃光點”，并讓這些因素成為對學生評價的一部分，從而調動后進生的學習積極性。

王雪梅[2]在“新課程改革背景下高校與中學英語教師教育的契合”中，從另一個角度分析指出：“中學英語教師教育應該堅持目標明確性、內容科學性、方式多元性、成效可持續性的原則。”

3.運用各科知識，觸類旁通的能力

在當今信息化的社會，教師只擁有英語專業知識和教學技能是遠遠不夠的。

《增廣賢文》提出：“學如逆水行舟，不進則退；心似平原跑馬，易放難收。”時至清朝，梁啟超在《蒞山西票商歡迎會學說詞》中將這句話具體化為：“夫舊而能守，斯亦已矣！然鄙人以為人之處于世也，如逆水行舟，不進則退。”

課堂上教師的旁征博引，講臺下學生觸類旁通、大膽創新，教學內容才會精彩紛呈，學生也會因此而更認為趣味盎然、記憶深刻，同時可以提高他們對中外文化差異的賞鑒能力，拓寬文化視野。

根據安啟和[3]的研究，多媒體計算機輔助中學英語教學，實驗研究表明：“1.多媒體輔助教學在激發學生的學習興趣、提高學生聽力水平、口語水平和提高學習效率方面，其優勢明顯優于傳統教學，具有顯著差異；2.在學習的綜合效果、啟發學生思維、提高學生寫作水平、對學習的注意方面，較優于傳統教學，但不具有顯著差異……”計算機輔助教學實踐的展開對教師，尤其是老教師，不僅提出計算機技術的掌握和運用的要求，還提出跟新教學理念和教學方法的要求。

總而言之，教師要不斷更新教學理念、教學內容和教學方法，使學生不斷產生新鮮感，從而保持對英語的興趣，同時，結合其他學科的基本知識，拓寬本學科的覆蓋范圍，培養學生以語言學習為載體的認識世界的能力。

參考文獻：

[1]張鳳娟，劉永兵.影響中學英語教師信念的多因素分析.外語教學與研究，2011（3）.

[2]王雪梅.新課程改革背景下高校與中學英語教師教育的契合.外語界，2006（5）.

[3]安啟和.多媒體計算機輔助中學英語教學效果研究[D].江西師范大學，2006.