我是曾經被“下課”的班主任

趙雅紅

工作第一年的第二學期，熊老師急忙跑來辦公室，把我拉到一邊，遞給我一張紙：“趙老師，你看！”拿起這張紙，我的眼淚瞬間彈出眼眶，這竟然是一張全班同學的簽名信，一封要求更換我這個班主任的“下課”信！

哽咽著回憶這半年多的班主任生涯：早操、晚睡、上課、下課。白天，我“傳道、授業、解惑”；晚上，我看自習，改周記；課余，我苦口婆心，諄諄教導；假日，我不厭其煩地給家長打電話，家訪……我不允許他們犯任何錯誤，試圖糾正他們所有的錯誤。對于這群十六七歲、異常調皮、身上很多不良習慣、我接手的第一屆中職學生，我把自己全部心和全部時間都給了他們。可是今天，這樣的“晴天霹靂”才讓我發現我的心越來越熱，而我的學生不知什么時候他們的目光已越來越冷。為什么會這樣？難道他們麻木了？難道他們看不到我對他們的愛嗎？我真委屈。

班主任工作陷入僵局，我的熱情和信心跌到最低谷。班級管理不知道如何進行下去。我甚至開始失眠，不知道怎么面對他們。班長悄悄對我說：老師，你讓我們喘口氣吧。我開始認真反思。

我們是職校，學生經歷了人生第一個大考失敗后，消極、迷茫，突然之間沒有了方向，這些在長期應試教育中缺乏成功體驗的孩子們，對自己的態度大部分都是否定；對自己的新學校——職校也有著很多不信任。他們或者被父母逼著來校，或者實在找不到更好的去路，或者已經工作了吃不了苦，又想讀書，于是各自懷著忐忑不安的心情和以前的不良習慣來到職校。

可是，作為班主任的我做了什么呢？我恨鐵不成鋼，“愛之深”，可是表現出來的卻是“責之切”。對于他們，很多時候我都是不信任和否定的，我的脾氣急躁，語言有點刻薄。對這幾十個異常調皮，錯誤“層出不窮”、“此起彼伏”的學生，我那樣的愛行嗎？我燃燒了自己就一定能照亮他們嗎？

我猛然醒悟：孩子們這個時候需要的不是強壓，不是批評，不是外在的紀律約束。因為他們受到過太多這樣的“待遇”了，他們真正需要的是內心的方向，需要老師給他們一個翅膀，讓他們重新飛起來……這些看起來滿不在乎的小臉后其實是一顆顆自卑敏感的心。這種自卑敏感已經隱藏了很久，于是有些表現為焦躁，對老師同學常常有敵對情緒，有些抑郁、焦慮、緊張，甚至失眠，對任何事情都沒有興趣；有些情感淡漠、沉默寡言，常常感到孤獨和寂寞；有些自我意識太強，固執、嫉妒、自私；有些閉鎖心態；有些早戀問題突出，有些挫折承受能力差，有些網癮十分嚴重等。自卑敏感這個隱匿很久的心結讓他們出現了各種各樣的問題。

癥結找到了，我首先給自己“下藥”，讓自己放下以前我認為的“愛”的方式。時時對自己說：“孩子們都是善良的，每一個錯誤的背后都一定有一個可以讓我接受的原因。”他們只是孩子，在成長過程中需要理解的孩子。我及時調整工作方法，多管齊下，利用各種途徑解決問題，開始給孩子們修復那顆“自卑敏感的心”，把讓孩子們悅納自己放在第一位。

1.團隊活動課：展示才能，體驗成功。

團隊活動課，我組織發型比賽、插花比賽、籃球比賽、歌唱比賽、繪畫、手抄報、變廢為寶等活動。讓孩子們努力挖掘自己從前不被人知的各種才能。從這些以前沒有機會展示的才能中認可學生、肯定學生。

2.晚自習：小事做起，充實內心。

目標不能太大，因為目標太大，挫敗的感覺會再次傷害孩子們。我讓他們每天給自己一個小小的目標：寫好一篇鋼筆字；看一本《讀者》；自己認真寫一次作業，不抄別人的；靜下來想想自己這一天有沒有收獲。讓小事慢慢侵入他們的心。

3.班會課：感知親情，心存感恩。

班會課，我給學生講故事、看電影，讓孩子們問問父母自己名字的含義，感受生命之初父母就曾寄予的無盡期望；為了互動，我讓家長給孩子寫《一封家書》，到現在還記得2008級計算機2班黃文彬同學父親的那封信：孩子，感謝老師給了這樣一個機會，讓爸爸和你說說心里話。爸爸十五歲就棄學打工了，不是不想讀書，而是讀不起。幾十個小時，下了火車，在天寒地凍的內蒙古，爸爸舉目無親，就在車站睡了一晚。這幾十年爸爸走得很辛苦，所以不想你再走我曾經走過的路，兒子，好好讀書啊……在班會課讀這封信時，全班同學都落淚了，這群被無盡寵愛的“90后”，以前從來不知道父母的艱辛。觸碰心靈之后，接下來是一系列專題討論：“假如我是我的爸爸”，“假如我只有三天的生命”，“我問孩子們，假如生命只有三天，你們最想做的事情是什么？”這些以前常常夜不歸宿、通宵網絡的孩子終于開始懂事了，有的說老師我這三天就想待在家里，陪著爸爸媽媽。有的說老師我想好好看看爸爸媽媽，因為閉上眼睛我竟然想不出父母長什么樣子。

團隊活動成功的喜悅和被老師同學認可欣賞的那份溫暖，讓他們找回了自信；班會課、晚自習，點滴滲透，讓學生逐漸感知到父母望子成龍的期盼，他們的心開始靜了下來，沒有了以前的浮躁，慢慢學會控制自己在學校里的行為，我也不用再做一個“責之切”的老師了。我在孩子們的眼里越來越可愛了。常常有人悄悄地用手機、周記，或者QQ對我說：老師，你會笑了；老師，你越來越親切了；老師，我們愛你……

學期末的班會課我對孩子們講：謝謝你們，讓老師這次“下課”，沒有這次“下課”老師或許永遠不會成長……

10年的班主任工作中這次“下課”記憶猶新，從傷心委屈到后來的成長，感謝孩子們，讓我“下課”，才讓我蛻變，讓我成長。

案例分析：

中職學校的學生是經過中招考試篩選下來的文化基礎、學習、行為習慣較差的學生。他們大多是在家長、教師的呵斥中長大的，學習動機不強，缺乏學習熱情。在這種成長環境中，他們養成自我封閉、自卑敏感的不良心理品質，往往對教師的批評置若罔聞。班主任的工作方法尤其重要，要以正確的態度對待他們，既嚴格要求，又充滿關愛和尊重，決不能歧視、貶低他們。在日常班級管理中，如果板著面孔一味訓斥學生，不僅起不到預期效果，還會使學生產生較強的逆反心理，師生之間的隔閡會進一步加深。工作出現問題后，及時反思，調整工作方法，找到根源，不能將責任推卸到學生身上。

普萊斯科特·雷奇認為：如果因為改變自我意識，進而改變成績，引導學生改變他的自我定義，他的學習能力也會改變。所以讓學生改變自我意識，悅納自我，在中職班級工作中尤為重要。悅納自我就是勇敢面對自己、真誠接納自己、積極欣賞自己、客觀評價自己，在此基礎上不斷完善自己，使自己自信地面對生活，走向成功。

職校學生聽慣了批評的話語，很少聽到教師的表揚，但他們也有自己的理想和抱負。這個階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，班主任的一句肯定、一句表揚就可能收到意想不到的效果。工作中要善于捕捉學生的閃光點，幫助學生樹立積極的自我概念，正確對待自己和別人的評價，認清和挖掘自己的優點，同時敢于正視自己的弱點，積極改變、悅納自己。學生才能從根本上改正自己的錯誤，不再犯同樣的錯誤。在工作中，要根據學生的特點，積極帶領學生參加各種活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，看到自我的價值，獲得成功，產生積極肯定的情感體驗。從而一步一個腳印，踏踏實實，最終獲得學業成功。

只要心中有愛，再加上合理有效的工作方法，班級工作一定能健康有序地開展。